淺談高中物理個體差異教學策略的實施

陰小明吉林省四平市實驗中學

淺談高中物理個體差異教學策略的實施

陰小明
吉林省四平市實驗中學

新課程改革背景下，學生的個性化與差異化發(fā)展成為了教學改革重點。就當前高中物理教學現(xiàn)狀來看，過于普遍，缺乏特殊性，統(tǒng)一評價的教學方式嚴重影響了學生學習物理的積極性與主動性，阻礙了學生的個性化發(fā)展?；谵D(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的目的，高中物理教學需要承認個體差異，并且實施個體差異教學，以滿足不同水平學生的學習需求，給不同水平的學生提供更加寬廣的學習空間?，F(xiàn)文章主要針對高中物理個體差異教學策略進行研究。

高中物理；個體差異；教學策略

在高中物理課堂教學中實施個體差異教學可以為教學工作提供引導，使得高中物理的教學目標更加明確，為教學工作提供操作方案參考，成為高中物理教學活動的重要依據(jù)。個體差異的教學策略實施能夠避免高中物理課堂教學活動出現(xiàn)盲目性，顯著提升課堂教學效率，以保證教學任務(wù)的完成，使得不同學習需求的學生能夠獲得更好的發(fā)展。因此，針對高中物理個體差異教學策略進行研究對于實現(xiàn)高中物理教學目標，幫助學生發(fā)展有著重大的實際意義。

1.高中物理學習學生個體差異概述

個體差異即為個人在情感、意志等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而又異于他人的心理與生理特征，其主要體現(xiàn)在生理、心理不同的行為方式上以及發(fā)展速度與水平上。高中物理教學中學生存在的個體差異主要表現(xiàn)在物理學習能力的差異、學習態(tài)度差異、智力的差異等[1]。在物理課堂中每一位學生都是不同的，因此物理教師應(yīng)該從學生的個體差異性出發(fā)，有針對性的開展教學工作，全面提升學習效率，實現(xiàn)學習目標。

2.個體差異下高中物理課堂教學策略

在高中物理學習中學生的個體性差異是客觀存在，是不可否認的，接受學生的個體差異對于實現(xiàn)高中物理教學目標來說有著重大的意義。高中物理課堂不能夠僅僅只追求教學效率，更加應(yīng)該追求教學質(zhì)量，要接受學生存在的客觀差異，為學生的個性化發(fā)展留有發(fā)展空間，充分尊重與利用學生的差異來開展高中物理課堂教學。

2.1 尊重個體差異，始終堅持以學生為中心

高中物理課堂教學要面向全部學生，針對每個層次的學生水平來進行設(shè)計。在物理教學中不僅僅要承認差異，接受差異，研究差異，更加應(yīng)該站在學生的角度來對學生的學習進行引導。假如教師總是同一個學習標準來要求所有的學習，將必然使得學生在接受物理知識的過程中出現(xiàn)障礙或跟不上的情況，學生在高中物理學習中的主體性地位被忽略，學生的個性化差異被壓制，無法充分發(fā)揮與施展，從而導致無法推動學生整體綜合素質(zhì)全面發(fā)展。高中物理教學中需要始終秉持著以學生為中心的原則，教師要意識到自己的主導地位，并且在課堂上做好引導與輔助的工作，在教師的指導下根據(jù)自己的學習需求、學習興趣、學習能力來有針對性的選擇學習內(nèi)容[2]。例如，在高中物理“牛頓運動定律”教學中，教師可以將學生分為不同的層次，將教學知識目標分層實現(xiàn)。綜合能力較強的學生知識目標設(shè)定為熟悉生產(chǎn)生活問題，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，熟練運用牛頓運動定律來解決實際問題；綜合能力一般的學生知識目標設(shè)定為：能夠明確不同牛頓運動定律之間的區(qū)別與聯(lián)系，并且可以靈活使用牛頓運動定律來解決臨界問題、動態(tài)問題等；綜合能力低下的學生知識目標設(shè)定為：清晰掌握物理概念、清楚認識記憶物理概念與規(guī)律表達式。對學生進行分層次目標教學并不是由教師強行規(guī)定實現(xiàn)的，而是通過學生自我要求來實現(xiàn)的，教師需要做好引導學生正確認識自身水平的工作，輔助學生正確選擇學習目標，如學生能夠完好的完成相應(yīng)層級的學習任務(wù)時，教師則需要積極鼓勵學生往更高的層次目標努力。

2.2 承認個體差異，實施分層教學法

分層教學法即為根據(jù)學生的學習水平與綜合能力，將其分為不同的層次，不同層次的學生建立不同的教學目標，運用不同的教學方法來進行針對性的訓練與引導，以實現(xiàn)每一層次的教學目標。在高中物理教學中物理實驗是十分關(guān)鍵的教學內(nèi)容之一，而物理實驗探究則是提高學生的綜合物理素養(yǎng)的重要方式之一。然而，教師在實施物理實驗探究教學過程中必須要清晰的認識到學生對物理實驗探究的理解程度存在差異，不同學生的探究過程技能、認知發(fā)展水平均有所不同，因此教師在選擇物理實驗探究教學內(nèi)容過程中應(yīng)該承認學生的個體差異，根據(jù)學的知識基礎(chǔ)、能力水平差異與教材難度來進行不同水平的探究，實施分層教學法。針對探究難度較大的問題，教師可以在進行教學設(shè)計的過程中根據(jù)學生的學習狀態(tài)采用不同教學方式，引導綜合能力一般或較差的學生解決基礎(chǔ)問題，引導能力能力較強的學生來解決探究問題；針對探究難度較小的問題，教師可以引導綜合能力一般或較差的學生主導完成探究實驗。在高中物理課后作業(yè)方面，對于不同層次的學生教師可以在課后作業(yè)的數(shù)量與難度上進行層次劃分。對于物理成績較差的學生控制好作業(yè)數(shù)量與難度；對于物理成績一般的學生根據(jù)實際情況來調(diào)節(jié)作業(yè)數(shù)量，控制難度；對于物理成績良好的學生不限制作業(yè)數(shù)量，選擇開放性習題，以便讓每一層次的學生都能夠根據(jù)自己的實際學習狀態(tài)來選擇完成作業(yè)，給了學生自由選擇的空間，在充分承認學生個體差異的基礎(chǔ)上來讓學生通過完成課后作業(yè)獲得更多的知識，得到更加合適的訓練[3]。同時，在高中物理教學中進行個體差異化教學要意識到相同的物理概念與物理規(guī)律，不同水平的學生所領(lǐng)悟與掌握的水平必然存在差別。如發(fā)現(xiàn)問題必須要第一時間解決，做好補償反饋措施，有需要時可以采用個別輔導的方式，來處理教學重點難點，調(diào)整教學速度與節(jié)奏。

3.結(jié)束語

個體差異教學策略是在承認學生與學生之間在學習過程中存在差異的基礎(chǔ)上而形成的教學策略。個體差異教學能夠讓教師正確認識到學生在學習高中物理的過程中存在著不同的學習需求，從而在高中物理課堂教學中始終秉持著尊重個體差異，始終堅持以學生為中心的原則，承認個體差異，實施分層教學法，以滿足存在個體差異學生的學習需求，讓學生能夠更好的學習高中物理。

[1]楊春嶺.淺探當前高中物理個體差異教學策略[J].課程教育研究,2015,(06):113-114.

[2]鄧曉鈞.高中物理個體差異教學探究[J].數(shù)理化學習,2016, (05):49-50.

[3]樊紅麗.高中物理課堂教學中個體差異的教學策略[J].讀書文摘,2016,(04):259.