基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

李曉紅吉林省白山市撫松五中

基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

李曉紅
吉林省白山市撫松五中

英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中重難點(diǎn)的體現(xiàn)。在新課程改革的不斷深入下，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合的方式，使閱讀與寫(xiě)作具有相輔相成的作用，在讀寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平也會(huì)共同提高，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

引言

近些年隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，中國(guó)的發(fā)展也變得越來(lái)越國(guó)際化，這就使得英語(yǔ)越來(lái)越受到國(guó)家的重視。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重學(xué)生成績(jī)的提高，還需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠熟練使用英語(yǔ)，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

一、高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在英語(yǔ)試卷中的占的比重也比較大，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與綜合素質(zhì)都可以體現(xiàn)在英語(yǔ)寫(xiě)作中，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于課堂上時(shí)間緊、任務(wù)重，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是十分重視，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的把握不是很明確，往往將注意力放在句式和某些單詞上面，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏個(gè)人特色。在以往的教學(xué)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于試卷上的題目可以準(zhǔn)確回答，但在實(shí)際生活中的運(yùn)用就顯得很吃力。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生能夠輕松面對(duì)試題，還要懂得在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，只有這樣學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力才會(huì)得到有效提高。

二、基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的實(shí)行方案

1.提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先需要明確的一點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都要做到以學(xué)生為中心。教師在備課時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生不同的英語(yǔ)閱讀水平和接受新知識(shí)能力，以此為依據(jù)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)英語(yǔ)閱讀水平好的學(xué)生教師可以為其布置一些篇幅長(zhǎng)、有難度的文章；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以為其選擇一些簡(jiǎn)單易懂且篇幅較短的文章，使每一個(gè)學(xué)生都可以在閱讀理解的過(guò)程中不斷地提高自己的英語(yǔ)閱讀水平。這樣做不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具也有一定的幫助[1]。

2.拓展閱讀范圍，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不要僅局限于課本知識(shí)，應(yīng)該更為寬泛。英語(yǔ)是學(xué)生未來(lái)得以更好發(fā)展的基礎(chǔ)，因此英語(yǔ)教師就需要通過(guò)英語(yǔ)閱讀向?qū)W生展示更廣闊的世界，從而引導(dǎo)學(xué)生更加全面的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生對(duì)課外資料進(jìn)行閱讀理解，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，不僅能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)知識(shí)，還可以了解到不同國(guó)家的文化差異、風(fēng)土人情。比如，買(mǎi)東西的時(shí)候，在中國(guó)大多數(shù)人都是問(wèn)：“你要買(mǎi)什么東西？你需要什么？”而在西方國(guó)家人們往往會(huì)說(shuō)：“有什么需要幫助的嗎？我能為你做些什么？”從上述事例可以看出，這種對(duì)不同國(guó)家文化的了解，可以使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)更為清晰地了解文章，并且對(duì)今后在實(shí)際生活中的運(yùn)用也會(huì)起到一定的幫助[2]。

3.在英語(yǔ)閱讀時(shí)要做到讀寫(xiě)結(jié)合

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄整理，為學(xué)生以后的英語(yǔ)寫(xiě)作積累素材，這樣做不但可以增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解和掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)。除了摘抄好詞好句之外，教師還可以要求學(xué)生，根據(jù)閱讀理解的文章，寫(xiě)一篇英語(yǔ)的讀后感，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，并且可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。比如，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)新聞評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加入自己的理解與體會(huì)，積極表達(dá)自己的想法。一篇優(yōu)秀的文章并不是沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤就可以，而是文章中要有自己的思想，這樣才能使文章變得生動(dòng)有靈魂，將自己平時(shí)積累的好詞好句合理的應(yīng)用其中，為文章錦上添花。運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合這種的方式，可以使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作兩方面同時(shí)加強(qiáng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平[3]。

4.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀況都是不同的，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)遇到困難與挫折，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這時(shí)就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多使用一些積極性強(qiáng)，并且?guī)в泄膭?lì)作用的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，告訴他們英語(yǔ)閱讀理解不是一朝一夕就能夠?qū)W的透徹的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期而刻苦的練習(xí)過(guò)程，只有學(xué)生克服困難、不斷堅(jiān)持才能夠提高自身的英語(yǔ)閱讀水平。學(xué)生在教師的不斷鼓勵(lì)中堅(jiān)定信心，積極面對(duì)英語(yǔ)閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，從而為提高自身的英語(yǔ)閱讀水平打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀理解與英語(yǔ)寫(xiě)作兩個(gè)方面同時(shí)提高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)好詞好記的摘抄，不僅可以加深對(duì)閱讀文章的理解，還可以增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了學(xué)生的綜合能力，不但學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，在實(shí)際生活中也可以靈活的運(yùn)用英語(yǔ)，可謂是一舉兩得的教學(xué)模式。

[1]程美琴.基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高中英語(yǔ)教學(xué)),2014,08:74-75.

[2]錢(qián)盈盈.基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2016,05:167-168.

[3]董香春,李邵君.基于讀寫(xiě)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[J].生活教育,2015,19:94-95.