李鳳英永吉縣第二實驗小學(xué)

探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

李鳳英
永吉縣第二實驗小學(xué)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生智力開發(fā)具有重要的作用。在新課改的發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育也開始更加注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。文章根據(jù)新課改要求和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，為如何在小學(xué)階段開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)進行策略分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；途徑

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是指數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和掌握的知識出發(fā)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和實際生活進行聯(lián)系，從而利用數(shù)學(xué)知識有效解決生活問題。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)課堂中能夠以生活化的方式向?qū)W生進行教學(xué)，一般需要設(shè)定生活情景，在輕松愉悅的環(huán)境下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

（一）教師要形成生活化的數(shù)學(xué)教育觀

針對現(xiàn)階段教育高分低能的情況，教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念，改革原有的對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式。素質(zhì)教育發(fā)展要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成科學(xué)的教育觀，通過生活化教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。

（二）教師要形成生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

教師要將生活化教學(xué)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開展面向?qū)W生的教育。同時，教師在教學(xué)的過程中要樹立積極正確的責(zé)任感、教學(xué)使命感和教學(xué)神圣感。

（三）教師要形成生活化的角色觀

生活化的角色觀要求教師正確認(rèn)識數(shù)學(xué)教與學(xué)的關(guān)系問題，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性大小”的學(xué)習(xí)中，教師可以將生活中的有獎轉(zhuǎn)盤引入到課堂教學(xué)中，以商店買東西抽獎為基本背景，分別設(shè)定一等獎、二等獎、三等獎等。越高獎項設(shè)定在轉(zhuǎn)盤上的面積越小。之后讓學(xué)生猜想晃動轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)幾等獎的幾率大，可能性大小是多少。

二、將實際生活情景引入到數(shù)學(xué)課堂中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且還需要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活之間的聯(lián)系。小學(xué)生喜好玩耍，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是根據(jù)自己的喜好進行，心智發(fā)展不成熟。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在喜愛數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。生活化情景在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，進而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“百分比”的時候就可以融入一些生活情景。教師可以假設(shè)這樣一幅生活情景“小麗的媽媽去商店買鞋子，當(dāng)時正在搞活動，一雙鞋子八折，兩雙鞋子六折，小麗的媽媽一共花了210元購買了兩雙鞋子，請問這兩雙鞋子的原價是多少？”在這種生活情境的假設(shè)下，學(xué)生開始思考作答，最后得出兩雙鞋子價格是350元的答案。之后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生如果買一雙鞋子需要支付多少錢？

小學(xué)生的知識儲備和對事物的理解能力有限，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些問題。通過生活化情境的引入能夠幫助學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識，促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展，同時還能拉近師生之間的感情。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對生活化素材的有效整合

（一）實現(xiàn)對生活素材的有效篩選

數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教材進行研究，把握教材編寫的意圖。之后從眾多生活素材中選擇合適的素材和數(shù)學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合。比如，在小學(xué)三年級下冊“兩步計算解決問題”的學(xué)習(xí)中，教材設(shè)定的內(nèi)容仍然是買東西的場景，這種場景在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)較多，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師結(jié)合平常送水師傅和學(xué)生之間的熟悉引入這樣的生活化素材：送水師傅每天為我們送水很辛苦，大家猜一猜他每天需要送多少水？同學(xué)們在教師的提問下紛紛進行猜測。有的學(xué)生猜測是50kg，有的學(xué)生猜測是100kg.......在學(xué)生猜測興趣高漲的時候，教師利用學(xué)生迫切想要知道答案的心情，讓學(xué)生自己求證自己的猜想。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教室飲水機上每桶水的重量是18kg，之后分析送水師傅每天需要進行送水的班級。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)一共需要給24個班級和8個教師辦公室送水。之后算出叔叔每天送水量，具體計算為：32x18= 576kg。通過生活素材和數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠能夠讓學(xué)生認(rèn)識到送水師傅工作的辛苦，強化學(xué)生的感恩之心。

（二）實現(xiàn)對生活素材的數(shù)學(xué)化加工處理

生活中的素材本身蘊含了多樣化的信息，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要對生活化信息進行加工處理，去除不必要的生活素材，篩選加工出和數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的素材。比如，小學(xué)五年級“數(shù)學(xué)廣角——數(shù)字編碼”的學(xué)習(xí)，這節(jié)課本身是一個實踐性的課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解數(shù)字在生活中的應(yīng)用，并掌握數(shù)字編碼內(nèi)容。為此，在課堂教學(xué)開始之前，教師需要讓學(xué)生主動收集生活中的信息，并將這些信息整理好在課堂上進行匯報。教師將收集好的車牌信息展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察車牌上存在的規(guī)律。再比如在小學(xué)四年級上學(xué)期“多位數(shù)讀寫”的學(xué)習(xí)中，教師可以將正在熱播的電視節(jié)目選手的票數(shù)據(jù)引入課堂教學(xué)中。

（三）實現(xiàn)對教材的重組

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠?qū)滩倪M行科學(xué)處理，將抽象化的數(shù)學(xué)知識通過生活化的講解變得直觀化、具體化、趣味化。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一些例子和實際生活的聯(lián)系很大，比如：從甲地到乙地、售貨員阿姨、某個學(xué)校等字眼，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以將這些字眼替換成學(xué)生生活中熟悉的人、事、物等。通過這種靈活化的處理，實現(xiàn)教材內(nèi)容和實際生活的貼切，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)得到了教育人員的重視。在新課改的深入發(fā)展下，生活化教學(xué)被教育人員自覺踐行，并取得了良好的教學(xué)效果。為此，針對抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合實際不斷探究出更多生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯(下旬刊),2012,12:104-105.

[2]趙冬寒.探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2015,12:93+95.

[3]杜長敏.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略研究[J].中國校外教育,2015,24:141.