陳堃

摘 要：語文教學(xué)中要有親和力，這就對教師提出了更高的要求。首先是對教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括心理因素、專業(yè)文化素質(zhì)，駕馭課堂的能力等。其次要具備創(chuàng)新能力，教師沒有創(chuàng)新能力，就不可能有教法上的改進(jìn)，這又怎能培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人才呢？所以我呼喚讓親和力能真正回歸到語文課堂中，讓語文課堂中多一些親和力，多一份真誠，多一份真我，多一份真實。

關(guān)鍵詞：語文課堂；親和力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-084-01

“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，這是美國心理學(xué)家羅杰斯所指的觀點。韓愈也曾說過：“親其師，方能信其道”。如果師生關(guān)系不和諧，教師不愛學(xué)生，學(xué)生對教師沒有感情，雙方在思想上首先就不愉快，這節(jié)課也就很難上好，這就要求我們教師在教學(xué)中要處理好與學(xué)生的關(guān)系。

眾所周知，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，是和人心靈直接對話的一門學(xué)科。語文教學(xué)還具有“眾里尋他千百度”與“燈火闌珊”的美妙，有欲說還休的含蓄，你可以與作品中的人物對話，與人物同悲同喜；他又是融審美、情感于一體的一門學(xué)科，教師用自己詩意的語言、飽滿的情感來感染學(xué)生，同學(xué)生一起領(lǐng)悟，感受生命的本質(zhì)，感受生活的酸甜苦辣。因此，每一次走進(jìn)課堂前，教師都要調(diào)整好自己的情緒，不能把自己的不良情緒帶進(jìn)課堂，不能把上一節(jié)課的缺憾帶進(jìn)課堂。

語文教學(xué)就是教師利用文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對話、情感交流的教學(xué)活動。在這項活動中，如果教師具有親和力，就能給學(xué)生以向心力、感染力，有了這種力量，學(xué)生才能對教師產(chǎn)生親切感、信任感，才能最大限度地縮短師生之間的距離，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)效果才有望提高。我們有這樣一種感覺，年輕教師教學(xué)效果往往好于一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，其中一個重要原因就是年親教師在課堂上比老教師更有親和力。親和力在語文課堂教學(xué)中有著極其重要的作用，他的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下三個方面：

一、有利于教師組織教學(xué)

教師面帶微笑地走進(jìn)課堂，通過自己的語言、動作以及其他輔助手段再現(xiàn)作品的情感，泛起文章的感染力，更重要的是讓學(xué)生在內(nèi)心深處涌現(xiàn)出一股抑制不住的情感潮流，產(chǎn)生和諧自然的共鳴。教師心情愉悅、舒暢地進(jìn)行教學(xué)，用真情和學(xué)識打動每一位學(xué)生，并和學(xué)生進(jìn)行平等交流，共同研討探究，整個課堂就顯得輕松、快樂。

二、有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂上有了親和力，學(xué)生對教師就有了親近感，在教師教學(xué)熱情的調(diào)動下學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的動力，就會和老師共同去感受傳統(tǒng)文化的博大精深，領(lǐng)悟現(xiàn)代作家的獨特魅力。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維往往活躍，情感豐富，對未來充滿美好的向往。教學(xué)中，教師放下架子，有了親和力，與學(xué)生出于平等地位，為他們提供了充分的思想空間和選擇空間，為學(xué)生營造了一種和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才敢于懷疑，敢于提問題，只有在這種氛圍環(huán)境中，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的人。

怎樣讓親和力走進(jìn)語文課堂。首先教師要轉(zhuǎn)變角色。教師的觀念不能停留在傳統(tǒng)的家長式管理和封建性的師道尊嚴(yán)上，課堂教學(xué)中教師要像朋友一樣，多一些熱情，多一些溫情。課堂是教師與學(xué)生平等交流的平臺，交流對文章的欣賞，對語言的感悟，對人生的看法，師生共同分享對方的思想成果，尤其學(xué)生可以分享到教師的知識、情感、經(jīng)驗等，真正做到師生互動。

其次要改變課堂的教學(xué)方式，尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面，它包括引人入勝的導(dǎo)語、巧妙而引發(fā)思考的提問、跟課文內(nèi)容相關(guān)的某個小故事等等。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，激活教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。能將學(xué)生引入教材美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入個性化的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮。

再次是教學(xué)的內(nèi)容要生活化。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀。語文與生活密切相關(guān)，語文即生活，生活即語文，所以在課堂教學(xué)中，教師要把語文與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，特別是與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，這樣就拉近語文與生活的距離，讓學(xué)生切實感受到自己的身邊處處有語文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

當(dāng)然，語文教學(xué)中要有親和力，這就對教師提出了更高的要求。首先是對教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括心理因素、專業(yè)文化素質(zhì)，駕馭課堂的能力等。其次要具備創(chuàng)新能力，教師沒有創(chuàng)新能力，就不可能有教法上的改進(jìn)，這又怎能培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的人才呢？所以我呼喚讓親和力能真正回歸到語文課堂中，讓語文課堂中多一些親和力，多一份真誠，多一份真我，多一份真實。

（上接第83頁）學(xué)生參與朗讀評價，能極大地調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性，讓他們揚(yáng)長避短；引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，不僅會激活整個課堂教學(xué)，還會有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價，更會大大提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)語感。

總之，我們在日常的語文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)自主、寬松的氛圍，設(shè)計多種多樣的朗讀訓(xùn)練方式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀。只有這樣，學(xué)生們的語感才能真正得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭建霞：《在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)語感》，《教學(xué)與管理（理論版）》，2004年第7期。

[2] 李珊林：《語感訓(xùn)練的思考與做法》，《語文學(xué)習(xí)》，1990年第9期.