天津理工大學國際工商學院 豐大雙 于淼

發(fā)展評價理論在工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)中的應用①

天津理工大學國際工商學院 豐大雙 于淼

工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)是對工商管理專業(yè)大學生進行思想培養(yǎng)的重要途徑，如何科學、全面地評價教育培養(yǎng)效果，更是德育思想培養(yǎng)工作的重中之重。本文試圖從“發(fā)展評價理論”出發(fā)，簡要分析發(fā)展評價理論的科學內(nèi)涵，并在這一理論指導下，嘗試探討其在高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)中的應用問題，以期為提高工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)水平提出有益建議。

高校工商管理專業(yè) 德育思想培養(yǎng) 發(fā)展評價理論

隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的發(fā)展，高校工商管理專業(yè)課程建設取得了長足進步，大量西方理論與實踐課程與教材被引入課堂，開闊了學生視野，但與此同時也為高校工商管理專業(yè)的思想工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何讓學生更為有效地批判性吸收西方工商管理知識與思想，從而更好地為社會主義經(jīng)濟建設服務，是高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作需要解決的問題。與此同時，相比工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)，德育思想培養(yǎng)評價更是評估德育思想培養(yǎng)教學效果的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，在改進德育思想培養(yǎng)教學模式的過程中，如何制定一套科學且行之有效的評價體系，一直以來，都受到了廣大德育思想培養(yǎng)工作者們的高度重視。

1 “發(fā)展評價理論”的概念界定及內(nèi)涵

20世紀70年代，前蘇聯(lián)學者贊可夫在其老師維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”學說的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教學理論，他提出：教學要為學生的一般發(fā)展取得最大效果，以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平。贊可夫還分別從“發(fā)現(xiàn)性教學”、“發(fā)展性教學原則”等方面詳細闡述了發(fā)展性教學的相關(guān)理論成果；在贊可夫理論體系的啟發(fā)下，之后的學者們結(jié)合認知主義理論、多元智能理論等，進一步豐富和完善了發(fā)展評價理論。

認知主義學派就主張，學習的過程就是學習者本人將外界刺激與個人自身感受相結(jié)合的心理過程，學習效果有賴于學習者本人的態(tài)度、需求和興趣。需要強調(diào)的是，學習者的自我評價對于提高學習效果更是有著非常重要的作用；多元智能理論的學者則認為，不同人之間的智力差異源自個人具有的不同智能及其組合特點，教育能夠激發(fā)各種單一智能的發(fā)展，并帶動其他智能達到同步發(fā)展；因此，評價也必須是發(fā)展性的，評價的目的在于發(fā)展學生的各項智能，而不是用來判斷學生的優(yōu)劣。這些年，隨著研究的深入，其內(nèi)涵也在不斷清晰。

第一，“發(fā)展評價理論”評價的本質(zhì)是發(fā)展。所謂“發(fā)展”，它關(guān)注的中心是受教育者接受教育的全過程，并最終指向受教育者的“全面發(fā)展”，客觀、及時地了解受教育的發(fā)展狀況以及教育教學活動的動態(tài)，幫助教育者及時對教育教學方法、教學內(nèi)容等進行合理調(diào)整。

第二，“發(fā)展評價理論”評價的內(nèi)容，涉及教育教學過程中的所有要素，包括教師、學生、教學條件、課程、教育教學方法、教材教案等方方面面。

第三，“發(fā)展評價理論”重視結(jié)合多種評價方式，重視過程中的動態(tài)反饋。評價只不過是一種手段，它不是也絕不能成為教育教學活動的最終目的。發(fā)展評價理論就是要結(jié)合學校自評、學生互價、專家評價等立體評價方式，以獲得對學生成長的全面反映，呈現(xiàn)出教育教學過程中的階段性成果。

可見，“發(fā)展評價”不同于一般的水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種更注重過程監(jiān)測、教育對象主體發(fā)展的評價方式，更能客觀、及時的了解教育教學過程中的動態(tài)，英國開放大學教育學院納托爾和克里夫等人就認為：“發(fā)展評價理論的思想，就是倡導教育評價要以發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，相互合作、相互信任，評價應該是開放的?！憋@然，他們認為“發(fā)展評價理論”是一種能及時幫助教育主體對教育教學方法、教學內(nèi)容等進行合理調(diào)整，為教育改革方案和重大決策提供合理依據(jù)的有效評價方式。

2 “發(fā)展評價理論”視域下審視當前工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)

德育思想培養(yǎng)以思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等為核心教學內(nèi)容，指引青年學生，特別是高校工商管理專業(yè)大學生在知、情、意、行上獲得全面發(fā)展?，F(xiàn)有以考試為核心的評價方式只是進行了知識學習上的考察，評價結(jié)果片面、單一、主觀隨意性大，忽視了人發(fā)展的全面性和階段性等特點；高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學模式，更是過分關(guān)注教學內(nèi)容和教學技法上的改進，評價體系的建立略顯滯后。

2.1 評價內(nèi)容單一

長期以來，高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學活動始終處于“說起來很重要，做起來次要，忙起來不要”的一種尷尬境地。雖然我們都能認識到高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作的重要性，工作中也能把它放在十分突出的位置；但在實踐操作過程中還是存在巨大反差，特別是在評價內(nèi)容上，過于看重知識評價和結(jié)果評價，忽視了德育思想培養(yǎng)“情”、“行”、“意”等其他因素的評價，評價內(nèi)容單一。受這一評價的影響，學生對德育思想培養(yǎng)課的認識也顯得過于膚淺，他們主要把精力花在考前強化知識點記憶上，以取得高分為學習的唯一標尺，完全忽視了與思想道德水平和修養(yǎng)的提高相關(guān)性更高、聯(lián)系更為緊密的個人理性反思與修身實踐活動，這樣一來，不僅個人的思想道德水平?jīng)]有得到充分提升，更不利于學生身心的全面發(fā)展。

2.2 評價方式單一

當前高校，特別是工商管理專業(yè)的“公共理論課”的考核方式，普遍采用閉卷考試。在成績的核算上，主要是平時成績以出勤和平時作業(yè)約占30%，期末考試成績約占70%來核算。正是在這種在相對重視教學結(jié)果的教學模式下，國內(nèi)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學評價傾向于重視對受教育者進行結(jié)果鑒定，方法選擇上多集中在考試、總結(jié)鑒定、寫評語的定性評價上，使得考評不僅流于形式，考評結(jié)果更是模糊，隨意性較大；評價結(jié)果的千篇一律，缺乏動態(tài)描述，極大的影響了對學生全面、客觀的評價，更影響到高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)的長遠目標的實現(xiàn)。

2.3 偏重教師評價，缺乏學生自評

當前在各高校的教學活動和教學模式中，教師仍處于主導地位。作為工商管理專業(yè)思想理論課教育教學，這是必要的。一方面，教師作為教育主體，能夠也需要其對教育教學過程進行過程監(jiān)測，從而對教育教學的效果進行客觀評價，最終找到其存在的問題，并尋求問題的最佳解決方案；但另一方面，在高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學的過程中，學生才是受教育的主體，他們有思想、有判斷，高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)的過程就是其自身不斷自省的過程，最終幫助其堅守和形成當下社會普遍認可和正確的價值判斷；單一化的教師評價在一定程度上讓本該生動的德育思想培養(yǎng)過程變得極富神秘色彩和主觀化，因而不利于學生的發(fā)展。

3 “發(fā)展評價理論”視域下的工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考

教育教學效果的及時反饋，有助于更好的提升高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學的整體發(fā)展，是提升高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)工作水平的重要環(huán)節(jié)，因此，加強高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)評價的研究，積極探索更為行之有效的評價方式，不僅有助于深化對高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)過程的認識，更可以不斷提高德育思想培養(yǎng)的預見性、針對性與有效性。

3.1 教育者要確立發(fā)展性教學評價理念

高校工商管理專業(yè)思想理論教育教學承擔著提高大學生思想和道德素養(yǎng)的基本任務，是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的重要途徑，教育者在這里扮演著十分重要的角色。然而，在傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)模式下，教師常常習慣于“照本宣科”的授課模式，教學觀念滯后，也缺乏系統(tǒng)的教學指導和規(guī)范的教學管理，對教育教學效果評價更是缺乏系統(tǒng)的認識。因此，作為工商管理專業(yè)思想理論課教師，不能簡單的將自己定位為知識的提供者，還要積極從知識的掌握者變成和學生一起探求真理的參與者，在教學活動中尊重學生，視學生發(fā)展為教學目的，關(guān)注學生在學習過程中的點滴成長；同時，還需要關(guān)注自身發(fā)展，不斷提升個人教學水平，以自身的理論素養(yǎng)、人格魅力感染學生；特別需要指出的是，教師要不斷更新教學評價觀念，以“發(fā)展”為評價的核心要義，以“學生全面發(fā)展”為根本宗旨，不斷擴展教學空間，將課堂教學和課外教學相結(jié)合，深入了解學生階段性的發(fā)展成果，結(jié)合學生知識學習與學生的社會實踐、志愿服務等活動中的表現(xiàn)，客觀全面的對學生的成長進行記錄，形成對學生德育思想培養(yǎng)進行全面、系統(tǒng)的評價。

3.2 重視教學過程，由關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”

一方面，工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)要讓學生全面掌握馬克思主義基本原理、黨史國情、國家大政方針等理論知識；另一方面，全面提高學生的思想素質(zhì)才是思想理論學習的核心要義。在傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)思想教學過程中，通過考試、測驗等獲得短期評價是一般做法，然而通過德育思想培養(yǎng)使得學生獲得內(nèi)在的提升必定是一個漸進的過程，一些好的活動形式，短期內(nèi)很難看到效果。工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)不同于一般的知識教學，教師課上除了要進行一般的知識理論教學外，還要注重對受教育者人生觀、價值觀、世界觀的引導，關(guān)注學生是否將馬克思主義理論與自身的價值觀充分融合，內(nèi)化為自身的思想觀念和價值判斷。因此，這也就意味著工商管理專業(yè)思想理論課的影響不能局限于課堂，學生在思想道德素質(zhì)上的成長也不能僅僅用短期的“分數(shù)”結(jié)果來衡量，作為教育者，必須要關(guān)注教育教學的整個過程，對于學習結(jié)果，要進行階段性、全面的評價，不以“分數(shù)”考量學生的學習效果，必須拓展教育教學空間，同時，必須由關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“過程”的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的觀點來評判德育思想培養(yǎng)教學的整個過程，真正關(guān)心學生成長，做好學生的職業(yè)領(lǐng)路人和人生導師。

3.3 注重學習過程，建立快捷的評價反饋機制

學習效果的反饋，要不斷改進教育教學方法，制定快捷的評價反饋機制。2008年，加拿大學者Dave Comier與Bryan Alexander提出了大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，MOOC)的新型課程教學模式，強調(diào)創(chuàng)造、自治、網(wǎng)絡學習。MOOC的最大特點是開放式獲取和規(guī)模可伸縮性。作為一種全新的教學模式，它對學生獲取更為全面、及時的信息提供了平臺，不僅實現(xiàn)了課程學習的規(guī)模化、實效性，同時也可以極大的拓展教師和學生的積極互動，更好的提高教學的實際效果。伴隨著信息化程度越來越高，對高校工商管理專業(yè)學生的德育思想培養(yǎng)活動絕不能也不應該僅僅停留在信息的單方面“灌輸”，積極營造良好的網(wǎng)絡化人文環(huán)境，才更有利于學生在不斷的學習過程中，實現(xiàn)正確價值觀構(gòu)建。各高?？梢越梃bMOOC課程開發(fā)和實踐中的有利因素，展開各高校工商管理專業(yè)間的思想理論精品課程的開發(fā)、交流與合作，通過信息化手段將國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源進行整合，提升課程整體水平，促進高校間學生與學生、學生與教師，教師間的相互學習，通過對交流過程中出現(xiàn)的問題進行及時的了解和監(jiān)控，形成及時評價，以實現(xiàn)高校工商管理專業(yè)德育思想培養(yǎng)教學資源的共享和教學水平的整體提高。

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F203.9

A

2096-0298(2016)10(c)-164-02

①天津理工大學教學改革項目(YB14-41)。

豐大雙(1983-)，男，漢族，天津人，講師，研究生，主要從事思想政治教育方面的研究。