云南外事外語職業(yè)學(xué)院 劉凱 劉麗

校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

云南外事外語職業(yè)學(xué)院 劉凱 劉麗

校企合作是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。本文以校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析了校企合作人才培養(yǎng)存在的問題，以及解決這些問題的方法，提出了“54321”校企合作人才培養(yǎng)的模式，以此為契合點(diǎn)促進(jìn)校企合作的順利發(fā)展。

高職 校企合作 人才培養(yǎng)機(jī)制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！爆F(xiàn)在校企合作已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，深化高職教育教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)管理體制與機(jī)制創(chuàng)新，必須著力構(gòu)建校企合作機(jī)制。

1 校企合作的內(nèi)涵

近些年，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，規(guī)模和層次都得到極大提升，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)得到各高職院校廣泛地關(guān)注。校企合作為人才培養(yǎng)提供了重要的實(shí)踐平臺，有效地拓展了人才培養(yǎng)的空間和內(nèi)涵。所謂校企合作是學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)資源、師生培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)生教育、學(xué)生就業(yè)、崗位培訓(xùn)、科研領(lǐng)域、社會評價(jià)等方面進(jìn)行全方位合作，利用學(xué)校與企業(yè)資源，共同培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)與社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。

2 校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

校企合作人才培養(yǎng)模式是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的合作機(jī)制，是融合高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、技能、就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，利用各類教育教學(xué)資源優(yōu)勢，來培養(yǎng)適合不同企業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。目前我國的校企合作人才培養(yǎng)模式主要有以下四種。

2.1 “訂單式培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”是高職院校和用人企業(yè)在遵循教育規(guī)律、規(guī)范辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，由學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同合作，根據(jù)企業(yè)的需要和要求，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程計(jì)劃、評估考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生畢業(yè)直接到“訂單”企業(yè)工作。采用訂單培養(yǎng)有利于學(xué)校人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，也有利于校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，從而提高人才培養(yǎng)效率，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的質(zhì)量、就業(yè)率，企業(yè)在訂單培養(yǎng)過程中，縮短了企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，減輕企業(yè)“二次培訓(xùn)”的費(fèi)用，幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，培養(yǎng)認(rèn)同感，為企業(yè)培養(yǎng)“對口”人才，實(shí)現(xiàn)校企合作的“無縫對接”?！坝唵闻囵B(yǎng)”需要找到“訂單”企業(yè)，比較適合操作性強(qiáng)，人數(shù)需求量大的工科企業(yè)，比如汽修產(chǎn)業(yè)，醫(yī)學(xué)技術(shù)。

2.2 “工學(xué)結(jié)合”模式

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在企業(yè)的能力培養(yǎng)，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)選擇不同的方式。工學(xué)結(jié)合模式主要表現(xiàn)為以下兩種模式：第一種是“2+1”(在校學(xué)習(xí)兩年，頂崗實(shí)習(xí)1年)的人才培養(yǎng)模式，其中頂崗實(shí)習(xí)按照“0.5+0.5”分為兩個(gè)階段，一個(gè)階段為綜合實(shí)訓(xùn)，另一個(gè)階段為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。第二種是不適合大面積頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)應(yīng)考慮引入企業(yè)項(xiàng)目在校內(nèi)開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，建立“2.5+0.5”(在校學(xué)期2.5年，頂崗實(shí)習(xí)半年)的人才培養(yǎng)模式，目前本學(xué)院大部分專業(yè)采用的是“2.5+0.5”。這種模式對于學(xué)校而言，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量；對于企業(yè)而言，可以為企業(yè)儲備所需人才，減輕企業(yè)培訓(xùn)的成本。這種模式的要求相對于“訂單培養(yǎng)”，對學(xué)校教學(xué)和企業(yè)都提出了更高的要求，因此很多學(xué)校都沒有全部推行此種模式，只是針對部分專業(yè)。

2.3 “頂崗實(shí)習(xí)”模式

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬，這就要求學(xué)校和企業(yè)做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所與職業(yè)工作環(huán)境高度融合，零距離接觸的教育教學(xué)基本規(guī)范，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的關(guān)鍵，是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，是全面提高就業(yè)的必然選擇。這種培養(yǎng)模式既能完成教育教學(xué)目標(biāo)，又能很好地適應(yīng)企業(yè)的需求；所學(xué)知識能很快轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，同時(shí)又能很好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的都是“2+1”模式，前兩年先學(xué)理論、專業(yè)知識，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種模式相對容易操作，節(jié)約資源，被大多數(shù)學(xué)校所采用。

2.4 “校企聯(lián)合合作”模式

“校企聯(lián)合合作”模式是企業(yè)與學(xué)校建立長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)關(guān)系，全面參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，學(xué)校與企業(yè)按照企業(yè)的人才需求共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的實(shí)踐全部由企業(yè)來承擔(dān)，企業(yè)完全成為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，雙方互惠合作?！靶Ｆ舐?lián)合合作”模式的核心是“走出去、請進(jìn)來”?！白叱鋈ァ笔切?nèi)教師定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐操作能力，為專業(yè)教學(xué)改革積累經(jīng)驗(yàn)；“請進(jìn)來”是聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。這種模式帶動(dòng)了學(xué)校和企業(yè)的積極性，不但提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，同時(shí)對于減少職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)成本、企業(yè)的培訓(xùn)成本都起到了實(shí)質(zhì)性作用，被很多學(xué)校所采用。

3 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

3.1 合作不深入

對于校企合作，部分學(xué)校的認(rèn)識僅僅停留在解決師資、實(shí)習(xí)設(shè)備，以及學(xué)生就業(yè)等層面。到企業(yè)掛職、開展產(chǎn)學(xué)合作等在有些教師看來，就是不可能的工作，一方面不主動(dòng)適應(yīng)改革的要求，另一方面不愿意到企業(yè)開展合作。而企業(yè)也是停留在表面上，既沒有到學(xué)校進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，也沒有參與教育教學(xué)共建，雙方都沒有形成積極主動(dòng)的合作機(jī)制。

3.2 政策不完善

在校企合作過程中，政府做為第三方應(yīng)該給予更多的政策與指導(dǎo)。在目前情況下，企業(yè)與學(xué)校之間的合作缺乏積極性，政府需要在政策方面，為企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)給予支持。政府需要根據(jù)我國職業(yè)教育的實(shí)際情況，吸收借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上與企業(yè)進(jìn)行積極的交流和溝通，不斷提高激勵(lì)企業(yè)參與教育，同時(shí)制定、實(shí)施提高我國職業(yè)教育整體水平的法律法規(guī)及政策等。

3.3 企業(yè)參與度不高

對高等學(xué)校來說，應(yīng)該彌補(bǔ)學(xué)校硬件設(shè)施、設(shè)備不足的方面，想方設(shè)法與企業(yè)合作來搭建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺，但是表現(xiàn)出來的卻是企業(yè)的積極性不高。主要是因?yàn)槠髽I(yè)是利益的經(jīng)濟(jì)體，往往只追求短期利益，忽視人力資源的作用。同時(shí)政府也沒有相應(yīng)的政策與資金支持措施，鼓勵(lì)與引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，所以表現(xiàn)出企業(yè)的參與度不高。

3.4 觀念、意識誤導(dǎo)

許多學(xué)者認(rèn)為高職院校對校企合作的重要性認(rèn)識不足，首先，表現(xiàn)為對工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵認(rèn)識不足。認(rèn)為把學(xué)生拉到企業(yè)工作幾天、實(shí)習(xí)幾天、頂崗幾天就是工學(xué)結(jié)合了。其次，是對產(chǎn)學(xué)研的認(rèn)識度不高，認(rèn)為校企合作就是企業(yè)單方面的投入硬件設(shè)施，學(xué)校只管教育教學(xué)。最后，就是我們的學(xué)生及家長認(rèn)為校企合作無非就是到企業(yè)實(shí)習(xí)幾天，完成學(xué)習(xí)任務(wù)就行了，實(shí)習(xí)結(jié)束之后自謀出路，這也就造成了高校校企合作不夠深入。

4 構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式的意義

4.1 學(xué)生就業(yè)的需求

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，而學(xué)生就業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價(jià)指標(biāo)，因此必須要考慮到學(xué)生就業(yè)的需求。為了提高學(xué)院學(xué)生的就業(yè)競爭能力，適應(yīng)社會和用人單位對人才的新要求，學(xué)校就必須要與企業(yè)進(jìn)行校企合作。一方面實(shí)行“雙證書”制度，一種是學(xué)生可以通過參加學(xué)院組織的職業(yè)技能考核，取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；另一種就是積極參加行業(yè)的技能考試，獲得一種行業(yè)資格證書，這樣就可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)期間至少獲得一種相應(yīng)的專業(yè)技能證書，以增加就業(yè)能力，另一方面因?yàn)榕c企業(yè)合作，可以與企業(yè)達(dá)成協(xié)議優(yōu)先錄入合作院校的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。

4.2 教學(xué)需要

通過校企合作，企業(yè)的深度參與，可以制定出合適、科學(xué)的培養(yǎng)方案，更易于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而良好的合作，保證了方案的更好實(shí)施，學(xué)生的技能就會得到加強(qiáng)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)體系更多地體現(xiàn)出“職業(yè)+技能+應(yīng)用”，這也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。教學(xué)過程中課程的設(shè)置以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排，以任務(wù)為中心，以崗位需求為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位，構(gòu)建具有高職特色的課程體系。采用模塊化、層次化和綜合化等多種課程模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力把知識傳授和技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.3 學(xué)校發(fā)展“雙師型”教師的需要

“雙師型”師資是校企合作人才培養(yǎng)模式所要求的。高職院校不僅要求教師具有相關(guān)專業(yè)技能，還應(yīng)該具有科研水平以及科研能力，因此必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。主要有以下幾點(diǎn)方法：一是加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)帶頭人和骨干教師的選拔培養(yǎng)，造就一批有影響的教學(xué)名師、名專家；二是充分利用合作企業(yè)的條件，有計(jì)劃地派遣青年教師到對口企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)雙師素質(zhì)；三是有目的地讓青年教師承擔(dān)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深入生產(chǎn)實(shí)際，提高專業(yè)技能；四是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)科研及技術(shù)研發(fā)，提高自身業(yè)務(wù)能力和科研能力；五是聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程。

4.4 企業(yè)需求

企業(yè)是利益的經(jīng)濟(jì)體，通過校企合作企業(yè)能獲得穩(wěn)定的高技能人才。企業(yè)作為校企合作的重要利益主體，參與并承擔(dān)校企合作的職責(zé)既是職業(yè)教育本性的回歸，也是企業(yè)獲得人才的重要捷徑，同時(shí)也將企業(yè)由關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人力資源的儲備上來。同時(shí)由于高校具有良好的專業(yè)理論功底，企業(yè)具有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，如果二者共同來進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研，將會對企業(yè)的產(chǎn)品更新?lián)Q代提供智力支撐，同時(shí)也可以享受到知識密集的高校所帶來的技術(shù)服務(wù)。

4.5 社會需求

作為高等教育培養(yǎng)出來的人才，就是要為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。若我們高校培養(yǎng)出來的人才不能服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，那么我們自身的發(fā)展也將面臨極大的困境。校企合作人才培養(yǎng)模式能更好地培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，并且可以最大限度地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.6 學(xué)校與社會評價(jià)的需要

學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)了人才需要、學(xué)生實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識的獲得和技能的提高，在三方都滿意的情況下，校企合作才能實(shí)現(xiàn)良好的社會評價(jià)。因此我們要做到以下幾點(diǎn)：制定校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)與考核制度。只有通過這些具體的評價(jià)體系和嚴(yán)格的考核制度，才能將學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)落實(shí)到位，使企業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)的人力資源、學(xué)校達(dá)到人才培養(yǎng)的目的、學(xué)生得到的全面發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，才能形成良好的社會評價(jià)，學(xué)校也就實(shí)現(xiàn)了長遠(yuǎn)的發(fā)展。

5 校企合作人才培養(yǎng)“54321”模式的構(gòu)建

“5”是五個(gè)二級學(xué)院：分別是工程技術(shù)學(xué)院、外語航空學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的對口校企合作，校企雙方要根據(jù)校企合作協(xié)議，在各二級學(xué)院建立校企合作管理機(jī)構(gòu)，明確專門負(fù)責(zé)人和管理人員的職責(zé)，完善相應(yīng)的管理制度，以保障校企合作人才培養(yǎng)工作的有效實(shí)施。

“4”是四個(gè)創(chuàng)新：人才培養(yǎng)模式、科技研發(fā)、社會服務(wù)和文化傳承，這主要是根據(jù)職業(yè)教育社會職能的一種劃分，只有真正做到四個(gè)創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)為職業(yè)教育服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為社會服務(wù)的職能，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展。人才培養(yǎng)模式主要包括用什么培養(yǎng)人、怎么去培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人以及培養(yǎng)后的評價(jià)等，這既涉及到人才培養(yǎng)的資源、培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等一系列問題。而科技研發(fā)主要包括教育教學(xué)研究和企業(yè)技術(shù)研發(fā)，需要校企充分整合發(fā)揮資源優(yōu)勢。社會服務(wù)主要包括技術(shù)服務(wù)(技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢等)和終生繼續(xù)教育服務(wù)(員工培訓(xùn)、社區(qū)教育、技能輔導(dǎo)等)。文化傳承主要是將傳統(tǒng)文化中那些能夠促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的語言、價(jià)值觀念、認(rèn)知符號作為文化傳承下來并能夠取得創(chuàng)新發(fā)展。

“3”是三個(gè)指導(dǎo)：即學(xué)院指導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)，這三個(gè)指導(dǎo)相輔相成，缺一不可。學(xué)院是教育教學(xué)的單位，對于人才的培養(yǎng)主要由學(xué)校來完成的，學(xué)校的指導(dǎo)更多是從專業(yè)知識、理論方面來進(jìn)行的，而實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)主要是由企業(yè)來完成的，這樣就很好地使學(xué)校與企業(yè)融合在了一起，二者相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。要以行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長規(guī)律組織教育教學(xué)(教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見)。在這三個(gè)指導(dǎo)的共同作用下，會對校企合作起到更好的促進(jìn)作用。

“2”是兩個(gè)保障：硬件保障和軟件保障，硬件包括教學(xué)設(shè)施的更新與提高、校園建筑的建設(shè)，軟件保障主要是學(xué)生與教職員工素質(zhì)的提高、學(xué)校形象的提升、學(xué)校品牌的樹立、校園文化的建設(shè)。

“1”是一個(gè)中心：以培養(yǎng)和提高學(xué)生技能為中心。

校企合作人才培養(yǎng)模式是利用學(xué)院和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境、發(fā)揮學(xué)院和企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢、將以課堂間接知識為主的學(xué)院與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳a(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的無縫對接，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的人才培養(yǎng)模式。充分實(shí)現(xiàn)高職院校以技能為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)宗旨。

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F069

A

2096-0298(2016)10(c)-185-03

劉凱(1983-)，女，漢族，吉林人，副教授，研究生，主要從事經(jīng)濟(jì)管理方面的研究；劉麗(1989-)，女，云南人，助教，在讀博士研究生，主要從事物流管理方面的研究。