趙學(xué)超

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-343-01

課堂提問作為一種基本的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而在信息技術(shù)教學(xué)中，課堂提問更是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要平臺；是師生傳遞信息的一種渠道，是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效的方式。無效的提問會嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)質(zhì)量。提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂提問的有效性，是值得我們每一位信息技術(shù)教師認(rèn)真研究和探討的。如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中做到提問有效性？問題的設(shè)計有些什么原則可以遵循？提問有要注意些什么？

一、問題設(shè)計的原則

1、啟發(fā)性原則

問題提問時要有啟發(fā)性，這樣才能引起學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

問題是研究思考的起點(diǎn)，是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾，因此我們提出的問題要具有思考的價值，要有啟發(fā)性，并且能夠站在學(xué)生的角度思考，讓學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，利用矛盾思考問題。啟發(fā)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

【案例1】《文件下載》

運(yùn)用瀏覽器或者下載工具，下載文件、視頻、圖片

問：大家會上網(wǎng)嗎？···

問：上網(wǎng)需要什么工具？···

問：你會下載圖片嗎？···

問：會下載圖片了，你會有辦法下載文本、視頻嗎？···

這里的四個提問先教會學(xué)生使用瀏覽器，會下載圖片，然后通過“舉一反三”同樣的會下載文件、視頻。

2、目的性原則

問題提問要有明確的目的性，這是一個問題提的是否有價值的關(guān)鍵。提問問題的目的有很多，有的是為了引入，有的是為了復(fù)習(xí)鞏固，有的是為了前后知識的貫通，有的是為了總結(jié)評價。為此，我們在提問時是要帶著明確的目的性，并注意提問要在恰當(dāng)時機(jī)。

有不少教師在教學(xué)過程中很少提問，只是一味的講述操作過程，而學(xué)生則處在被動的接受位置，機(jī)械的模仿，這樣的教學(xué)質(zhì)量是很低的。因此我們一定要精心設(shè)計問題，找準(zhǔn)時機(jī)提出的問題，讓提出的問題在教學(xué)過程中發(fā)揮出作用。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，并且提問時站在學(xué)生的角度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)情境，讓學(xué)生快速地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

（2）利用矛盾引起思考。

（3）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上浪費(fèi)過多的時間。

（4）一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，在結(jié)尾處提出一些拓展性的問題，啟發(fā)學(xué)生課外進(jìn)行不斷地研究和探索。

3、層次性原則

提問時要注意層次，由易到難，由淺及深的提問。不能一上來就是深度很大的問題，這樣的問題會讓學(xué)生摸不著頭腦。例如有些老師就會問，你知道什么是信息技術(shù)嗎？這對剛剛接觸信息技術(shù)，甚至是沒有接觸過信息技術(shù)的學(xué)生，根本不知道該如何回答。

因此在提出問題是要有層次性。不要讓問題過大，或者說跳躍層次過大，要能夠循序漸進(jìn)的提出問題。

【案例2】《用計算機(jī)畫圖》

問：平時大家畫圖需要哪些工具？…

問：現(xiàn)在我們要用電腦來畫圖，又需要哪些工具？…

問：在沒有老師的幫助下，你可以試著畫一幅畫嗎？…

一層一層的提問，讓學(xué)生通過平時的生活經(jīng)驗(yàn)再加上課本知識。了解計算機(jī)畫圖的一些基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題設(shè)計好后，實(shí)施過程中的注意點(diǎn)

精心設(shè)計好的問題，在實(shí)施時也要注意實(shí)施原則，什么時候提出會好，通過怎么樣的方式提出。這樣才能讓我們設(shè)計的問題發(fā)揮出意義。

1、提問時要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生是主體，但更多的是需要教師的主導(dǎo)作用。教師要利用問題逐步的引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)散學(xué)生思維。

2、把握時機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

（1）迷惑時應(yīng)平緩坡度

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，出現(xiàn)了迷惑的情況，教師應(yīng)該稍微的放緩提問的難度，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考。

（2）在內(nèi)容的關(guān)鍵處適時提問

在重點(diǎn)處和難點(diǎn)處適時提問可以用來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（3）抓住矛盾，設(shè)置疑點(diǎn)，能形成一種認(rèn)知上的沖突。

【案例3】《文件的保存》

對文件保存時會有這樣的一種情況，就是對原有的文件進(jìn)行修改了以后，它的保存會有怎么樣的變化？

問：如果再給已保存過的文檔增加新的內(nèi)容，還要不要保存？…

問：如何保存，會不會再次彈出首次保存時的“另存為”對話框？…

問：如果對它重新命名之后，是否還是保存著原來的文件內(nèi)容？…

問：如果對文件的部分內(nèi)容進(jìn)行刪除，不保存直接退出，那是否可以看見原來的內(nèi)容？…

教師在教學(xué)過程中設(shè)置了4個問題，這些問題緊密聯(lián)系，由淺入深，通過設(shè)置的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而引發(fā)思考，為使學(xué)生對“保存”操作的認(rèn)識更為全面、深刻，教師采取層層追問的方法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的自主探究能力。

（4）膚淺時應(yīng)追問求深

簡單的問題有利于加深問題的難度，但是過于簡單的問題只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@只會讓學(xué)生覺得自己什么都會，失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此當(dāng)問題膚淺時，應(yīng)該主動的去探尋稍微有點(diǎn)難度的問題，發(fā)散思維，讓學(xué)生在掌握知識的同時，（下轉(zhuǎn)第344頁）