禹翠華

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-387-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的體現(xiàn)。初中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”在新課程理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)成為近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，如何更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性？筆者結(jié)合近幾年的探索實踐，認(rèn)為要從以下幾方面入手：

一、要科學(xué)組建小組，搭建合作平臺

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績、思維和學(xué)習(xí)能力等存在差異，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性。同時人數(shù)一般以每小組4～6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；并且這幾人最好是前后座位，這樣小組合作時就省去了來回走動的時間。滿足這些條件的分組既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。另外，考慮到學(xué)生有意注意的時間是有限的，同一形式使用時間過長、次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬裕的交往空間。

二、教師要把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，精心設(shè)計問題

教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。關(guān)鍵在于教師要正確把握合作時機(jī)，根據(jù)教學(xué)的需要，適時地采用合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體會到合作產(chǎn)生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

（1）、（1+3X）（1-3X） （2）、（a+3）（a-3）

（3）、（100+2）（100-2） （4）、（X-4）（X+4）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，街時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。

又如：在講“二次函數(shù)”一節(jié)中，有位老師在“用描點法畫出函數(shù)y=2x2+8x的圖像”時采用了小組討論，而實際上學(xué)生經(jīng)過簡單的思考，完全可以找到需要描出的特殊點，因此這里的小組討論實際是沒有必要的，如果這樣的情況多次出現(xiàn)，勢必會大大降低學(xué)生討論的熱情。而同在這一節(jié)中，另一位老師卻在總結(jié)“一般函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時采用了小組討論。此處的小組討論則是恰到好處，因為前面剛研究了兩個特殊的二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，這里需要學(xué)生通過由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想對其進(jìn)行歸納。如果學(xué)生自己思考，則稍有困難并且浪費時間，小組討論后學(xué)生不僅能夠得出結(jié)論，并且對知識的掌握會更深刻，而且此處的總結(jié)確實是學(xué)生力所能及的。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)會與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。在合作中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互支持、配合；要求學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，還要為同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，避免個人主義，構(gòu)建團(tuán)隊意識，使每個人都得到發(fā)展的機(jī)會

要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主探索。因為只有建立在自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所合作的問題才 能有一個較深層次的認(rèn)識和看法，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。 如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨 立的見解，再交流時就能各抒己見。

四、要及時總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情

評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，同時質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。

首先，小組之間的評價。要讓學(xué)生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。

其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學(xué)到某些長處。從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

總之，通過課堂教學(xué)實踐，使我們充分認(rèn)識到“討論、合作、互助”的教學(xué)模式不僅有利于發(fā)揮集體的智慧、解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展。討論式課堂教學(xué)有利于學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成；有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和辨證地分析、解決問題的能力。