方　悅，林國棟

（溫州大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

提升高中教師教學(xué)反思能力的探討

方悅，林國棟

（溫州大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

教學(xué)反思能力作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一，近年來備受關(guān)注，本文將就如何提高教師教學(xué)反思能力這一問題進(jìn)行探討，本文著重從重視反思提高反思的意識(shí)、合作反思以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來參與反思活動(dòng)，以期獲得良好的提升效果。

教學(xué)反思；合作；微格教學(xué)；反思策略

一、問題的提出

一直以來，反思被人們認(rèn)為是進(jìn)步的源泉。新課程改革之后，為了更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中教師開始注重如何促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，教學(xué)反思為其打開了一條新的思路。教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考的過程，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過程。

高中學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是復(fù)雜多樣，其中蘊(yùn)藏豐富的概念和技能，對(duì)于教師的教法要求高。提高教師的專業(yè)技能，除了平時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)之外，教學(xué)反思是一條有效路徑。那么如何提升教學(xué)反思能力呢？筆者根據(jù)研讀的文獻(xiàn)提出了幾點(diǎn)自己的見解。

二、提升的具體措施

（一）重視教學(xué)反思，關(guān)注過程產(chǎn)生的效果

新課程改革提倡教師在專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行反思，是因?yàn)楸忍岣呓虒W(xué)技能更為重要的是，使教師有思想地去教學(xué)。高中教師面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，往往忽視了在教學(xué)中教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。而忽視教學(xué)反思則是無法達(dá)到教學(xué)效果的一個(gè)重要原因。重視教學(xué)反思的過程，應(yīng)該在課堂的前、中、后都能將教學(xué)反思運(yùn)用到實(shí)處。

教師在教學(xué)之前就應(yīng)該關(guān)注到課堂中可能發(fā)生的事，包括學(xué)生行為及知識(shí)、問題等預(yù)設(shè)性情況，而且要設(shè)想解決方案。如實(shí)驗(yàn)課中各種現(xiàn)象的分析，教學(xué)前的反思有一定的前瞻性，能夠有效提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

在教學(xué)之中的反思是一種在行動(dòng)中的反思，這種教學(xué)使課堂具有一定的監(jiān)控性。課堂中臨時(shí)的狀況較多，從學(xué)生參與課堂的效果來看，教師在上課的時(shí)候應(yīng)該反思學(xué)生參與程度，不要過多地霸占課堂；反思學(xué)生的思維是否被激發(fā)，是否能積極主動(dòng)獲取知識(shí)。另外，學(xué)生的接受程度及反饋也需要教師時(shí)刻關(guān)注，在這個(gè)過程中能夠加強(qiáng)教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力。

教學(xué)后的反思具有批判性。課后教師應(yīng)具體分析課堂中學(xué)生和教師的活動(dòng)，針對(duì)具體情況調(diào)節(jié)課堂中的遺留問題。對(duì)于課堂中的疑問要有記錄和思考的過程，及時(shí)、有根據(jù)地反饋到教學(xué)中。反思應(yīng)該注重過程，關(guān)注反思，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，長期積累能使經(jīng)驗(yàn)理論化，能夠提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

教師要真正把教學(xué)反思運(yùn)用到課堂前、中、后，關(guān)注產(chǎn)生的變化并能夠記錄，以便日后更好地完善。反思是一個(gè)日積月累的長時(shí)間反復(fù)的過程，只有關(guān)注其效果，才能將反思持續(xù)進(jìn)行下去，并取得良好的成果。

（二）合作反思，在交流中共同進(jìn)步

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教學(xué)反思也是這樣，若能夠和其他教師一起進(jìn)行分析討論，和其他教師進(jìn)行知識(shí)、技能及其他教學(xué)活動(dòng)的交流，相互學(xué)習(xí)，反思效果也會(huì)加倍。反思自己教學(xué)活動(dòng)中的問題，首先，可以先通過記錄本記錄，在課后及時(shí)和同事進(jìn)行探討。如課堂是否達(dá)到最高效率，這堂課如何處理能讓學(xué)生更好地吸收。其次，可以通過網(wǎng)絡(luò)寫教育札記，和志同道合的人共同研究學(xué)習(xí)，這也是一種很好的交流方式，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。

同事之間可以集體備課，相互聽課研討學(xué)習(xí)，這是從別人的教學(xué)實(shí)踐中直接獲取經(jīng)驗(yàn)的較好方法。因?yàn)槊總€(gè)教師備課和上課的風(fēng)格不同，教學(xué)方法也多樣化，教師之間通過互相觀摩學(xué)習(xí)，能促進(jìn)彼此的教學(xué)活動(dòng)。備課是上課的基礎(chǔ)和前提，集體備課的好處在于可以交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)技藝，可以著重說明對(duì)這一課題“怎么教”和“為什么這樣教”的設(shè)計(jì)思想。比如，生物教師在解讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，對(duì)新課程的內(nèi)涵精神有其主觀表達(dá)，和同事探討之后，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思改進(jìn)，也可以將教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)進(jìn)行闡述分析，使合作反思達(dá)到最高效率。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，以教促學(xué)

微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代被引進(jìn)中國，一度作為師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練方法之一。我們可以運(yùn)用這種方式來反思教學(xué)的情況，通過這種實(shí)錄，我們可以還原教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況，在專家或者同事的引導(dǎo)下，組織成員一起反復(fù)觀看錄制的課堂視頻，進(jìn)行討論評(píng)議。教師也可以通過微格教學(xué)來訓(xùn)練某一個(gè)教學(xué)技能或綜合技能。

現(xiàn)代化的技術(shù)手段可以為教學(xué)反思提供新的思路，教學(xué)過程中，我們時(shí)常忽略掉的內(nèi)容，實(shí)錄的視頻可以給教師客觀的記錄，方便課后進(jìn)行反思活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)手段的使用得當(dāng)，也會(huì)給課堂帶來意想不到的收獲。教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，以教促學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了帶頭作用，因此，教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)模仿教師的一言一行。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被教師要求反思的學(xué)生往往具有良好的反思習(xí)慣，如果教師具備較好的教學(xué)反思思維模式，便可以在日常的教學(xué)和生活中一點(diǎn)一滴地滲透、影響學(xué)生。

四、總結(jié)與分析

實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行指正和修改的過程，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生在課堂之中和課堂之外都能收獲，教師的教學(xué)能力也得到了提高。將教學(xué)反思的思想和學(xué)生分享，使學(xué)生對(duì)反思進(jìn)行關(guān)注，并運(yùn)用反思的策略學(xué)習(xí)功課，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因?yàn)閷W(xué)生重視這種反思的方式，在學(xué)習(xí)中會(huì)常?；貞涀约旱氖斋@以及疑難點(diǎn)，并能夠和學(xué)生之間進(jìn)行切磋和詢問。

教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提高促進(jìn)了教師的教和學(xué)生的學(xué)，已被廣大學(xué)者深入探討。教師在教學(xué)反思中得到效果之后，能深刻體會(huì)到反思帶來的成就感和樂趣，也就會(huì)樂于進(jìn)行教學(xué)反思。

[1] 劉華.生物教學(xué)反思中的師生同步策略[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版, 2010(1).

[2] 王婷,韋艷,王浩.反思在課堂教學(xué)中的促進(jìn)作用[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2011(6).

[3] 賀麗娟,賀子晗.淺析我國反思型教師職前培養(yǎng)的可行性[J].成人教育,2009(1).

［責(zé)任編輯 趙景霞］

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