陳小霞

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅 山丹 734100）

信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學教學模式初探

陳小霞

（甘肅省山丹縣三立小學，甘肅 山丹 734100）

近年來，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展和廣泛應用，將信息技術(shù)和課程教學進行整合成為了當前教學模式發(fā)展的必然之路。在信息技術(shù)環(huán)境下開展小學數(shù)學教學具有不可比擬的優(yōu)勢，這是對教學的大膽創(chuàng)新。文章通過對信息技術(shù)環(huán)境下的小學數(shù)學教學模式進行初探，提出了一些有效的改進措施，以期幫助廣大教師運用到教學實際中。

信息技術(shù)環(huán)境；小學數(shù)學；教學模式

信息技術(shù)可為小學數(shù)學課程提供更好的教學環(huán)境，這是對傳統(tǒng)教學模式的改進，也能讓課堂充滿無限的活力和生機，提高教學效率，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并讓新課程改革提倡的自主學習、合作學習和探究學習得到落實。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠?qū)⑿W數(shù)學教學內(nèi)容變得清晰化、具體化，通過“聲、像、圖、文”創(chuàng)設教學情境，讓學生興趣盎然地參與學習。

一、調(diào)整學習情緒，維持學習興趣

從小學生的心理特點出發(fā)，他們在課堂上的注意力往往不能長時間的保持集中，極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，再加上在課堂學習中思維活動相對緊張，學生很容易感到疲倦，從而導致學習效率下降、注意力分散等情況的發(fā)生。在信息技術(shù)環(huán)境下開展小學數(shù)學教學活動，教師可借助多媒體教學設備的優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學知識變得有趣味性，以此吸引和刺激學生，為他們創(chuàng)造新的興奮點，使其保持長時間的精力集中狀態(tài)。同時還能夠為小學生帶來一定的新鮮感，激發(fā)他們的思維動力，使其保持最佳學習狀態(tài)。

比如，在進行《比大小》的教學時，教師需先讓學生復習舊知識——認識1至5各個數(shù)字，提問：4前面的數(shù)是幾？3后面的數(shù)是幾？與3相鄰的兩個數(shù)是幾和幾？教師也可講述故事：兩只猴子在山上玩耍，到了中午，他們又累又累，于是就在山上采摘水果當作午餐，一共采摘到3個香蕉、3個桔子、4個蘋果和5個梨子。教師為提升學生的注意力，可運用多媒體教學設備分別展示以上4張圖片，并提問：圖上有哪些水果？分別是多少個？之后，可選中3個香蕉和3個桔子的圖片提問：這里香蕉和桔子哪個多？回答：同樣多。教師總結(jié)：當香蕉和桔子一樣多時，可以說它們相等，運用數(shù)學符號“＝”來表示，以此類推引導學生學習“＞”“＜”。

二、化抽象為直觀，加強學生的理解

小學生的社會經(jīng)歷匱乏，生活知識狹窄，感性知識較少，抽象思想能力有限，而不少數(shù)學知識較為抽象，因此他們學習起來就難以理解。信息技術(shù)的優(yōu)勢之一是可將抽象的數(shù)學知識變得直觀具體，讓小學生從形象思維著手，充分掌握學習方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。因此，小學數(shù)學教師可采用多媒體教學設備將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為他們帶來一種身臨其境般的感覺，為其學習數(shù)學知識構(gòu)建一個由形象過渡至抽象的平臺，適當降低學習難度，幫助其理解和掌握知識。

例如，在講授《除法的初步認識》時，除法是將一個大數(shù)變成多個小數(shù)，對于小學二年級學生來說這個知識點比較抽象，理解起來相對困難。教師可借助信息技術(shù)化抽象為直觀，采用多媒體教學設備創(chuàng)設情境。如可在課件中出示12塊糖果和3個盤子，提問：“同學們，如何將這些糖果平均擺放到各個盤子中？”接著鼓勵他們采用多種分法：可以一塊一塊的分，也可以兩塊、三塊分，無論怎么分，最終結(jié)果都是一樣的：每個盤子中放4塊糖果。這樣的演示方式，將“除法”這一抽象概念的產(chǎn)生過程直觀形象地呈現(xiàn)在了學生面前。同時，教師還可根據(jù)具體教材內(nèi)容與教學需求運用信息技術(shù)化靜為動或動靜結(jié)合，增添數(shù)學知識的趣味性，這樣不僅可調(diào)動學生自主探究的欲望，還能讓他們主動學習，深化理解，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性與靈活性。

三、利用信息技術(shù)，突破重點難點

在小學數(shù)學教學過程中，往往存在著一些重點和難點內(nèi)容難以突破，主要原因在于小學生的知識積累不夠豐富，在觀察事物時無法全面把握和具體分析。所以，小學數(shù)學教師在教學實踐中，要針對重點和難點內(nèi)容采用符合學生身心特點的教學方式，讓他們易于接受。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從多個角度呈現(xiàn)數(shù)學知識，著重關(guān)注重點和難點教學，改進知識的呈現(xiàn)方式，讓小學生獲得特殊的學習感受和體會。同時，信息技術(shù)可將復雜的數(shù)學知識變得簡單化，優(yōu)化小學生的學習方式。

比如，在學習《長方體和正方體的體積》知識時，教師可通過多媒體設備的演示讓小學生認識到“1立方厘米”的體積單位是一個立體圖形，而“1平方厘米”則是一個面，是面積單位，它是一個平面圖形。通過這樣的演示對比，對于舊知識“面積”與新知識“體積”，學生不僅能夠區(qū)分開來還能夠構(gòu)建聯(lián)系。體積教學的重點和難點是：理解長方體和正方體體積公式的的推導過程，學生經(jīng)常會將面積單位和體積單位相混淆。教師通過對信息技術(shù)的應用可將長方體和正方體體積公式的推導過程直觀展示出來，讓他們在腦海中構(gòu)建個人認知結(jié)構(gòu)，充分認識到新知識的特征，從而加深對體積公式的印象。

四、運用信息技術(shù)，帶領學生走進生活課堂

數(shù)學源自于生活，在現(xiàn)實生活中存在著大量的數(shù)學知識，特別是小學數(shù)學內(nèi)容更是貼近生活實際。為幫助學生學習到有用的數(shù)學知識，教師可采用信息技術(shù)，在教學中找到和他們生活經(jīng)驗最佳的結(jié)合點，讓教學內(nèi)容因貼近生活而變得有趣生動。因此，小學數(shù)學教師應通過對信息技術(shù)的運用營造生活化課堂，讓學生采用數(shù)學的眼光去觀察周圍生活，增強數(shù)學意識，提高其對知識的實踐應用能力。同時，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可將教學活動設計為：貼近學生實際，運用使其感興趣和熟悉的生活素材。

例如，在《平移》教學實踐中，由于小學生在三年級已經(jīng)知道平移有兩個要素，即為方向和距離，平移不改變圖形（物體）的形狀、大小，只改變它的位置。教師為幫助學生更好地學習和理解“平移”現(xiàn)象，可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢展示兩個常見的生活情境：汽車在公路上直線行駛、電梯的升降。通過讓他們觀察這兩種生活現(xiàn)象，從而進一步認識圖形的平移。然后教師可讓學生討論生活中還有哪些平移現(xiàn)象？他們討論出：用扳手擰螺母、傳輸帶上的物品、推拉門和升國旗等，以此營造生活情境，突出其主體地位。教師將教材內(nèi)容和生活情境有機整合，可讓小學生親身感受到數(shù)學知識的存在，使其真正體會到生活中的數(shù)學，以拉近理論和實際之間的距離，在潛移默化中培養(yǎng)他們的學習興趣。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學活動中運用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然和趨勢，是對傳統(tǒng)教學的突破。所以，小學數(shù)學教師需合理借助信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，靈活采用多媒體設備，尋找數(shù)學知識和信息技術(shù)的契合點，為學生提供一個嶄新而時尚的學習平臺，從而全面提升他們的學習效率。

[1] 劉晨旭.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學[D].天津師范大學,2013.

[2] 李書英. 巧用信息技術(shù)提高小學數(shù)學課堂教學效果[J].學周刊,2014(4).

[3] 韓偉.對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的思考[J].學周刊,2015(6).

[4] 張敏.信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學課堂教學實踐研究[D].四川師范大學,2016.

［責任編輯 吳海婷］

G62

A

1673-9132(2016)32-0144-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.092