凌毅

心理學(xué)上有一個(gè)著名的羅森塔爾效應(yīng)，二十世紀(jì)中期，羅森塔爾在一所小學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，之后，他用贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了相關(guān)老師，并要求保密。八個(gè)月后，他進(jìn)行了復(fù)測(cè)，結(jié)果凡是上了名單的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，且性格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛。然而，真實(shí)的情況是，這些學(xué)生是羅森塔爾隨意挑選的，他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”。

雖然是謊言，最終卻取得了良好的效果。究其原因，還是教師們受到了羅森塔爾的暗示，進(jìn)而對(duì)名單上的學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，并傳遞給了學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望后，他們因此而擁有了自信，成長(zhǎng)也就順理成章了。

“期望”就像一個(gè)魔方，它改變了老師，也改變了學(xué)生。我想，在文言文的閱讀教學(xué)中，我們是不是也可以嘗試一下呢！

長(zhǎng)期以來，初中生一提到語(yǔ)文，首先想到的就是“三怕”，而“三怕”之首就是文言文。帶著一顆畏懼之心進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，他們又怎能學(xué)好呢？如此惡性循環(huán)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得難受，文言文課堂的效率難見提高。怎樣才能消除學(xué)生的畏懼心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？

首先，教師應(yīng)降低文言文學(xué)習(xí)的難度和要求，尤其是對(duì)剛剛接觸到文言文的初一學(xué)生。俗話說，“萬(wàn)事開頭難”，文言文教學(xué)更是如此。教師制訂文言文教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)掌握好循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)的先后順序，這一點(diǎn)對(duì)消除學(xué)生的畏懼心理尤為重要。

在這個(gè)階段，教師該如何選擇適當(dāng)?shù)奈难晕哪兀?/p>

教師應(yīng)盡可能地選擇篇幅短小的文言文，字?jǐn)?shù)最好不要超過一百字。如《詠雪》只有六十九個(gè)字，學(xué)生一眼就可以從頭看到尾，也就不會(huì)太過擔(dān)心，畏懼心理也就很難形成。

教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的短篇文言文。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)過很多的成語(yǔ)和寓言故事，這樣的故事他們很熟悉啊，甚至是張口就來，如《夸父逐日》。教師選擇這樣的短文來展開文言文教學(xué)，學(xué)生熟悉故事，自然就不會(huì)畏懼了。

教師可以選擇故事性強(qiáng)又接近生活的文言文。故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡讀；接近生活，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴。如《陳太丘與友期》，元方與客人間發(fā)生的故事就像發(fā)生在身邊一般，讀來有一種熟悉感和親切感，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理了。

教師還可以選擇寫作時(shí)間接近現(xiàn)代的短篇文言文。從漢語(yǔ)言文字的發(fā)展來看，寫作時(shí)間越接近現(xiàn)代，文言文的字詞意思也就越接近白話文，學(xué)生也就越容易理解，如《童趣》和《狼》的作者都是清代人，學(xué)生讀起來困難自然就少一點(diǎn)。

其次，教師應(yīng)選擇更恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生理解文言詞語(yǔ)的含義。傳統(tǒng)的文言文字詞教學(xué)，方式單一，教師講，學(xué)生記，枯燥而乏味，字詞理解的效果難如人意。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生沒了興趣，再加上篇幅越來越長(zhǎng)，字詞含義越來越復(fù)雜，學(xué)生自然是畏文言如猛虎了。

因此，改變字詞教學(xué)的方式迫在眉睫。那么，有哪些好的方法容易為學(xué)生接受呢？

一是“象形法”。中國(guó)的文字多屬于象形文字，因此，很多文言詞語(yǔ)都可以從象形的角度理解其含義。如“及”，按照象形符號(hào)畫在黑板上，就像一只手抓到動(dòng)物的后腿，它的意思就是“抓到”，后引申為“到”。這樣，學(xué)生就能很容易地理解“及”的含義，并且不易忘記。用這種方法幫助學(xué)生理解文言詞語(yǔ)，理解的過程形象化，效果就很顯著。

二是“成語(yǔ)印證法”?！犊涓钢鹑铡分小白摺保ㄗ唏R觀花），“渴”（望梅止渴），“飲”（飲水思源），“澤”（竭澤而漁），“至”（蜂擁而至），這些詞語(yǔ)都可以用學(xué)生熟知的成語(yǔ)來印證。這樣，教師可以將學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)和熟悉的成語(yǔ)連接起來，變不熟悉為熟悉，也就打開了學(xué)生理解文言詞語(yǔ)的康莊大道。

可見，以上方法的運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生消除畏懼心理，當(dāng)學(xué)生不再害怕文言文時(shí)，文言文教學(xué)的效率自然會(huì)有極大的提升。

然而，僅僅消除學(xué)生的畏懼心理是不夠的，教師還應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

《惠子相梁》這篇文章出自《莊子》，它篇幅短小，但寓意深刻。對(duì)于這篇短文，教師該如何設(shè)計(jì)才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待呢？

方法一、巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

“設(shè)疑”，即設(shè)置懸念，以此來吸引學(xué)生的目光，并激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的期待。

在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以拿出一個(gè)球，問學(xué)生有什么辦法讓球變小。這個(gè)問題很容易激發(fā)學(xué)生的思考，大家七嘴八舌、迫不及待地講出自己的想法，有的學(xué)生還會(huì)比劃起來。在被老師一一否定后，他們更加渴望知道正確的方法。這時(shí)，老師可以賣個(gè)關(guān)子，告訴學(xué)生答案就在今天要學(xué)習(xí)的課文里。這樣，不用老師提出要求，學(xué)生自己就產(chǎn)生了閱讀文章的渴望，并且腦海里時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著老師的問題，他們很想找到問題的答案。這種情況下，學(xué)生的閱讀不再是表面的、機(jī)械式的閱讀，而是主動(dòng)的、深入的閱讀，文言文課堂教學(xué)也因此而更加高效，具有無窮的魅力。

至于問題的答案，隨著他們對(duì)莊子認(rèn)識(shí)得越來越深刻，他們的感受也就越來越明顯，呼之欲出了！這已不需要老師講解，他們自然而然就懂了，原來，我們無法改變物體的大小，但我們可以擴(kuò)大自己的心境，提升自己的境界。需要注意的是，設(shè)疑的問題一定要和文章密切相關(guān)，切忌游離；設(shè)疑的問題一定要和生活聯(lián)系緊密，不可脫節(jié)。它一定是一頭連著生活，一頭連著文章，如此才能達(dá)到設(shè)疑并激發(fā)學(xué)生閱讀期待的目的。

方法二、隱藏高潮，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

在完整的情節(jié)中，故意隱藏其中的某些細(xì)節(jié)，使之不夠完整。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生對(duì)教師隱藏起來的細(xì)節(jié)部分會(huì)充滿好奇，產(chǎn)生迫切想要了解的渴望，學(xué)生的閱讀期待就被激發(fā)出來了。

經(jīng)過課前深入的研讀，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)文章的高潮就在莊子對(duì)惠子所說的寓言故事里，讀懂了寓言故事，也就明白了莊子。因此，這段寓言故事就是這篇文章教學(xué)的重中之重，學(xué)生讀懂了就能明白，反過來，學(xué)生讀不懂，也就難以理解莊子的境界。

因此，教師可以將整篇文章一分為二，切分成兩個(gè)部分，將最精彩的寓言故事提取出來，安排在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，文章也要分兩次發(fā)給學(xué)生。這樣，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師下發(fā)的文章里沒有展現(xiàn)莊子是如何回?fù)艋葑拥?。他們很好奇，也很迫切地想知道故事的結(jié)局，閱讀的期待也就產(chǎn)生了。有了閱讀的期待，文章閱讀也就成了學(xué)生主動(dòng)的要求，教學(xué)效果自然會(huì)更好。

方法三、角色扮演，延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀期待。

期待，其實(shí)不僅僅是期望，還應(yīng)該有等待的過程。教師不能在學(xué)生剛剛產(chǎn)生期望后就將結(jié)果呈現(xiàn)出來，而應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)結(jié)果呈現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢等待，隨著等待時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，學(xué)生的期望越來越大，閱讀的效果也就越來越好。

當(dāng)然，等待的過程要避免單調(diào)，否則還未等到結(jié)果的呈現(xiàn)，學(xué)生就失去了等待的耐心，這會(huì)適得其反！還是《惠子相梁》這篇文章，在完成第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，下發(fā)完整文章前，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“如果是你，你會(huì)對(duì)惠子說什么？”這時(shí)候的你，需要表明心意，并回?fù)艋葑印W(xué)生扮演的過程也就是等待的過程，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，努力進(jìn)入故事的情境中去。而且，隨著角色扮演的逐步深入，學(xué)生對(duì)“莊子怎么說”的期待也就越來越濃。在學(xué)生期待的目光中，教師適時(shí)發(fā)下完整的課文。這時(shí)，學(xué)生迫不及待地去閱讀莊子說的寓言故事，教學(xué)效果也就事半功倍了！閱讀之后，學(xué)生還會(huì)將莊子所說的寓言故事與自己的表達(dá)放在一起，兩相比較，優(yōu)劣立顯，寓言說理的作用也就自然而然地顯露了出來，而且，這是學(xué)生自己的體會(huì)，而非老師強(qiáng)硬地灌輸。

可見，教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，不僅可以消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼心理，更能使文言文閱讀教學(xué)更加高效。在學(xué)生期待的目光下，我們開啟了一篇又一篇文言文的寶藏，學(xué)生徜徉其中，樂此不疲，深切地感受著文言文所蘊(yùn)藏的文化韻味。

編輯 謝尾合