杜菊華

新課程背景下的課堂教學，不再是教師一成不變地上演“教案劇”，而是師生、生生之間不斷互動而生成的精彩華章，是師生積極互動、共同交往、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程，因此，新課程理念下的課堂教學要求教師必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對課堂教學實際進行靈活調(diào)整，追求動態(tài)生成，從而讓數(shù)學課堂在預設與生成的融合中煥發(fā)生命活力。

我在教學人教版七下數(shù)學《平行線》這一課時，在學完了平行的概念和表示方法以后，我出示了如下圖練習題，問線段AB與CD、AB與EF的位置關系分別是怎樣的？（目的是想讓學生識別平行與不平行），學生很快回答：“AB∥CD，AB⊥EF?！蔽译S即問道：“能說說為什么嗎？”一學生馬上說：“一看就知道?！痹S多學生馬上附和。這個問題確實較難回答為什么，我引導學生：“我們已學了推平行線法，能否從平移的角度來說明？大家先思考再討論。”

學生討論非常熱烈，不一會兒，就有好多學生舉起了手，我叫了一位差生走上講臺展示，他拿起三角板，使一邊貼緊線段AB，然后直接將三角板“平移”到了線段CD的位置。

“他這樣還不如不講?！庇袑W生在下面叫嚷，我立刻請他上來，只見他拿了一支鉛筆，貼緊線段AB，先往下平移3格，再往右平移2格，正好到了線段CD的位置。

過程清楚明了，我立刻評價他做得好，教室里掌聲響起，說明大家認同了他的思路。

接著在講AB⊥EF時，因為我出題的本意只想讓學生了解平面內(nèi)兩直線的位置關系有平行和垂直兩種，為什么垂直只簡單提了一下，說：“和剛才探討平行一樣，將線段AB平移到EG的位置，很明顯EG⊥EF，所以AB⊥EF?！睕]想到有人故意跟我“抬杠”，“老師，為什么EG⊥EF？”發(fā)問的是愛鉆問題的韓涵（化名），為了趕時間，我說下課后再給你解釋。這時，我看到一副失望和無奈的表情，教室里一下安靜下來。我遲疑了一下，改口說：“要不，我們大家先討論一下這個問題，看看根據(jù)我們已學知識，能否解決，好嗎？”學生馬上開始了熱烈的小組討論，而我卻著急了，擔心完成不了我的教學任務。不一會兒，意料之外的事情發(fā)生了，平時語言不多的張承偉（化名）高高地舉起了手，看他一副胸有成竹和得意的樣子，我讓他說說他的想法。他說：“老師，我能到黑板上指著說嗎？”我點頭同意，他小跑上講臺，開始了他有聲有色的講解：“我認為△EGM和△FEN形狀和大小一樣，所以∠MEG=∠EFN，∠MGE=∠NEF，而∠NEF+∠EFN=90°，也就可得∠GEF=90°?！?/p>

妙極了，竟然能看出這兩個三角形全等，而且也利用了全等三角形的對應角相等，這是八年級上學期才學的內(nèi)容呀。

在他的提示下，又有一同學舉手，“△GEH與△EFQ可以重合，這樣就有∠GEH=∠EFQ，而∠QEF+∠QFE=90°，因此，∠GEH+∠FEQ=90°。”

“真聰明，活學活用，一點就懂。”我對他豎起了大拇指。

看著幾個平時也特別愛動腦的同學未能表現(xiàn)自己而不甘示弱的神情，真是不忍心收場，但看看時間已不多了，我不得不進入下一環(huán)節(jié)，我正準備開口，從一個角落里傳出：“老師，等一會兒，我還知道它們?yōu)槭裁创怪薄！蔽乙豢?，果然是愛動腦筋而不服輸?shù)牧蝿偃A（化名）。我猶豫一下，先前那個同學的表情又浮現(xiàn)在我眼前，我只好讓他講。

廖勝華同學走到講臺上，在黑板上邊比畫邊敘述：“把線段AB向下平移5格，然后向右平移1格得到△GEM，然后把△GEM繞點E旋轉(zhuǎn)到△EFQ的位置，剛好轉(zhuǎn)過了90°，也就是∠GEF=90°?！?/p>

天啦，他居然能用旋轉(zhuǎn)的知識來解決這個問題，真了不起，同學們被他有廣博的知識所折服，全班同學報以熱烈的掌聲。此時，下課鈴聲響起。

一節(jié)課就這樣收場，確實不能算一節(jié)成功的課，但仔細想想，這節(jié)課給師生的收獲卻不少。本堂課盡管沒有完成計劃，但是課堂上學生的自主性得到了較好的展示和發(fā)揮，學生的討論是激烈的，思維是活躍的，解決問題的方式是多樣的，甚至是超前的?；貞洰敃r的情景，假如我為趕時間而不理睬同學們一次又一次的發(fā)問，那將會扼殺多少學生的積極性，還有其他學生的創(chuàng)新思考，精彩發(fā)言了嗎？正是因為我及時控制了自己，順水推舟，調(diào)整教學程序，促進了生成。課堂是動態(tài)生成的、變化的，教學活動中，教師不能抱著教案一成不變，要耐心傾聽、沉著思考，根據(jù)學生的思路，及時調(diào)整教學設計，甚至放棄原有的教案，運用自己的教學智慧，生成教學資源，讓課堂更精彩。

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！彼S著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。

這堂課也使我意識到，一節(jié)成功的課并非是完成了教學任務，老師更為關注的是學生的收獲和發(fā)展。同時我也意識到，新課程中一些無法預見的，從未經(jīng)歷的數(shù)學情境，對我們是一種強大的激勵和挑戰(zhàn)，課堂要有預設，但更重生成。

編輯 謝尾合