李杰

作為一名普通教師，常常有這樣的感受：每次聽(tīng)一些名師上課，無(wú)不被這些教師高超的課堂教學(xué)藝術(shù)所折服，無(wú)不被他們靈活多樣的教學(xué)方法所著迷，無(wú)不被他們?cè)谡n堂上那處事不驚、化險(xiǎn)為夷的教學(xué)機(jī)智所敬佩，無(wú)不被他們輕松自如地駕馭課堂的教學(xué)能力所折服。聽(tīng)他們的課如同觀賞一場(chǎng)高品位的演出，既讓人精神愉悅，又讓人回味無(wú)窮。最近，我又有幸聆聽(tīng)荊州市北門(mén)中學(xué)部分教師在實(shí)驗(yàn)高中的同課異構(gòu)課，被他們敢于刮起課堂教學(xué)改革“旋風(fēng)”所觸動(dòng)。荊州市北門(mén)中學(xué)原本是一所偏居市郊，曾經(jīng)條件相對(duì)落后的二類高中，因?yàn)檎n改而名揚(yáng)荊楚大地。也正是因?yàn)樗麄儗?duì)“高中課堂教學(xué)改革”執(zhí)著追求的精神而在近三年來(lái)的高考中，取得讓業(yè)界震撼和羨慕的好成績(jī)。我們新溝中學(xué)與三年前的北門(mén)中學(xué)有很多相似之處。盡管我們也連續(xù)取得了三年高考的優(yōu)異成績(jī)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)和生源的普遍下降，新溝中學(xué)的發(fā)展似乎出現(xiàn)了瓶頸現(xiàn)象，大家普遍認(rèn)為：課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，教書(shū)育人觀念變革迫在眉睫。

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)的是學(xué)習(xí)程度參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成差別巨大的學(xué)生，教師經(jīng)常遇到的就是學(xué)生上課睡覺(jué)、發(fā)呆，自習(xí)課講閑話、吃零食、玩手機(jī)，作業(yè)要么靠抄、要么不做等問(wèn)題。在這些學(xué)生面前，再先進(jìn)的教育理論都會(huì)黯然失色。諸如自主學(xué)習(xí)、課堂討論、合作交流等熱烈情景只存在于部分教育專家的理想之中。我認(rèn)為，當(dāng)今的新溝中學(xué)不能把某些中學(xué)的高效課堂模式機(jī)械地復(fù)制、粘貼于新溝中學(xué)，應(yīng)該把高效教學(xué)模式與新溝中學(xué)的具體實(shí)際相結(jié)合，不斷摸索、探究，加強(qiáng)集體備課與教學(xué)研究，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與討論。在授課過(guò)程中，為了不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，而將授課的內(nèi)容問(wèn)題化后循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到師生互動(dòng)與共鳴，從而逐漸形成特有的新溝中學(xué)高效課堂教學(xué)模式，打造新溝中學(xué)的“一堂好課”品牌。

古往今來(lái)，教無(wú)定法，靈活多樣。何況我們面對(duì)的學(xué)生既是教育的主體，又是教育的客體，他們是活生生的人，不會(huì)機(jī)械地接受外界的影響，而是有意識(shí)、有選擇地接受教師對(duì)其的教育影響。這就要求我們無(wú)論選擇什么教學(xué)方法，執(zhí)行什么教學(xué)原則，都要把握一點(diǎn)，那就是面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，因人而異、因?qū)W科而異、因材施教。關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這一點(diǎn)尤為重要。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，問(wèn)題是核心。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維活動(dòng)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原因是問(wèn)題，引起學(xué)生積極思維的是問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維的動(dòng)力也是問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把問(wèn)題作為主線貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。那么就應(yīng)該巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題情境去激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。在師生探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，使師生共鳴、情感交融、動(dòng)中生疑、疑中生奇、奇中生趣，從而使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，任何一堂好課都沒(méi)有固定的模式，不管你采用怎樣的教學(xué)方式都不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。把課堂還給學(xué)生，既要在理論上使學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要從實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，這就是一堂好課，這也正是我作為一名教學(xué)工作者值得深思和探討的問(wèn)題，也是我堅(jiān)持不懈追求的方向和目標(biāo)！

編輯 韓 曉