向煦

摘 要：美國(guó)凱勒教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式為減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失提供了有效的理論框架。在此理論基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：吸引注意、提出問(wèn)題；闡明目的、引起相關(guān)；呈現(xiàn)內(nèi)容、建立自信；小組活動(dòng)、引發(fā)滿足。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模型；初中口語(yǔ)；課堂教學(xué)

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是一種啟發(fā)式的模式。它使教師能夠通過(guò)了解影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)狀況，確定動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)和策略，從而提高教學(xué)成功的可能性。動(dòng)機(jī)模型實(shí)用且巧妙解決了語(yǔ)音教學(xué)的困難，最大程度地優(yōu)化了語(yǔ)音教學(xué)。根據(jù)其ARCS模型，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，具體語(yǔ)音教學(xué)反思如下：

一、基于attention原則的語(yǔ)音教學(xué)

吸引學(xué)習(xí)者的注意力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，喚起學(xué)習(xí)者的好奇心。Attention原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)減輕學(xué)生的焦慮感，鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)誤，也不怕自己的觀點(diǎn)與別人不同，給他們改正錯(cuò)誤、提高自己的機(jī)會(huì)，讓他們勇敢地表現(xiàn)自我。因而教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，讓課上的語(yǔ)音學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣一點(diǎn)。

比如，我們可以通過(guò)小組PK大擂臺(tái)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)他們運(yùn)用英語(yǔ)交流。例如，在詞重音的講解中，學(xué)生很難掌握重音，與其跟他們講大堆的發(fā)音規(guī)則，不如通過(guò)活動(dòng)使發(fā)音規(guī)則簡(jiǎn)單易懂。例如，單詞interesting/intristiη/的發(fā)音，學(xué)生容易詞重音而發(fā)錯(cuò)該單純。教師可將全班同學(xué)分為三大組，把該單詞劃分為三個(gè)音節(jié)，每組分別發(fā)/in/，/tri/，/stiη/。通過(guò)活動(dòng)，讓每個(gè)小組都大聲重讀一次各自的音節(jié)，讓他們自己感受重音，從而發(fā)現(xiàn)正確的詞重音讀法。每組學(xué)生在PK聲音大小的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，互相PK，既生動(dòng)有趣，又讓他們掌握了單詞重音。

二、基于relevance原則的語(yǔ)音教學(xué)

為了使學(xué)生帶著興趣去汲取知識(shí)，教師應(yīng)真正地了解他們的興趣所在，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)。Relevance原則要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的情感經(jīng)歷，將其與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，從而讓學(xué)生真正了解學(xué)習(xí)價(jià)值。

比如，針對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師可以從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)義方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生猜測(cè)說(shuō)話者的真正含義，激發(fā)學(xué)生興趣。如句子is that the person he asked，不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓會(huì)產(chǎn)生完全不同的兩種解讀：

Is that the person？He asked.

Is that the person he asked？

教師在講解語(yǔ)調(diào)的時(shí)候，可以通過(guò)不同學(xué)生的朗讀，來(lái)讓其猜測(cè)含義。同理在別人想你借東西的時(shí)候，你的回答“sorry”語(yǔ)調(diào)不同，也會(huì)有不同的答案。升調(diào)表示你沒(méi)聽(tīng)清楚請(qǐng)求再說(shuō)一遍，而降調(diào)則表示拒絕不能提供幫助。

三、基于confidence原則的語(yǔ)音教學(xué)

21世紀(jì)的英語(yǔ)教師應(yīng)以生動(dòng)的教態(tài)、幽默詼諧的語(yǔ)言用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生建立自信，輕松自如地開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際。

比如，在音標(biāo)教學(xué)中，我們可以這樣幫學(xué)生建立自信。音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)單詞的拼寫(xiě)記憶具有重要的作用。堅(jiān)持單詞的音標(biāo)聽(tīng)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。筆者所在學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)就是從初一就堅(jiān)持對(duì)學(xué)生音標(biāo)的聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，音標(biāo)知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用操練，使得學(xué)生在朗讀單詞、記憶單詞、拼寫(xiě)單詞上的準(zhǔn)確程度上大大提高，從而提高學(xué)生的自信，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高有深遠(yuǎn)的影響，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、基于satisfaction原則的語(yǔ)音教學(xué)

在教學(xué)或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者的具體情況和學(xué)業(yè)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計(jì)。要讓學(xué)習(xí)者能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)并完成下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意或者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感到滿意，以形成良性循環(huán)，繼續(xù)下一輪的學(xué)習(xí)。

每個(gè)人都渴望得到表?yè)P(yáng)，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理，在課堂活動(dòng)、作業(yè)批改或考試后，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面積極的反饋和評(píng)價(jià)。在學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該急于糾正學(xué)生所犯下的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)該鼓勵(lì)他積極引導(dǎo)他們說(shuō)下去，不要破壞其語(yǔ)言的連貫，打擊他們想說(shuō)的欲望。最后對(duì)其重要的錯(cuò)誤再統(tǒng)一進(jìn)行糾正。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中口語(yǔ)能力得到了操練和鍛煉，需求得到了滿足，動(dòng)機(jī)得到了強(qiáng)化。

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成敗，因此，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供必要、及時(shí)和具有個(gè)人意義的幫助，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)姆答?。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以組織者、指導(dǎo)者和幫助者的身份引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)起自己的認(rèn)知和情感體系，從而發(fā)揮教師的中介作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]季靜娟.英語(yǔ)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)與合作[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2005（Z1）.

[2]楊帆.基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的初中英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2003.

編輯 謝尾合