唐靜雯

摘 要：物理課堂教學(xué)是整個學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中占據(jù)著重要的地位。課堂學(xué)習(xí)的時間較少，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的知識也就相對較少，因此，在課堂學(xué)習(xí)上就必須能夠提升課堂效率，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的物理知識。提高物理課堂效率，需要由學(xué)生與教師共同努力，教師加強(qiáng)對知識的講解，學(xué)生提升對知識的掌握能力，才能從根本上提升物理課堂教學(xué)效率。對物理課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行探討，研究實現(xiàn)主體地位、提高物理課堂教學(xué)效率的方法，從而實現(xiàn)物理課堂學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：主體地位；物理課堂；學(xué)習(xí)效率

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的大多數(shù)課堂教學(xué)是低效的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常都是由教師作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上滔滔不絕地講解，而忽略學(xué)生聽講的感受。學(xué)生應(yīng)為課堂的主體，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻是以教師為主體，顯得本末倒置。初中物理是對于學(xué)生來說是一門嶄新的學(xué)科，雖然內(nèi)容簡單，但是需要學(xué)習(xí)的知識卻十分繁雜，所以必須要提升課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生接受知識的能力。教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地對學(xué)生灌輸，這樣才能從根本上提升課堂教學(xué)效率。

一、體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位

首先，課堂教學(xué)中的主體應(yīng)為學(xué)生，而不是教師。所以，在物理課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時，需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中，并不是說提升學(xué)生的主體地位，就是削弱教師對課堂的控制，而是需要教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗來幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。所以，體現(xiàn)學(xué)生主體的物理課堂教學(xué)首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師的引導(dǎo)地位。體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，就是讓課堂教學(xué)不再局限于教師的思維框架之內(nèi)，而是以學(xué)生的主觀感受為重要的參照物，以學(xué)生的思維模式為設(shè)計課堂模式的核心理念，從而將課堂教學(xué)設(shè)計為符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的形式，從而提升物理課堂效率。

二、實現(xiàn)實驗教學(xué)

物理學(xué)科是從初中才開始學(xué)習(xí)的，初中生對物理知識是一無所知的，在學(xué)習(xí)的過程中會感覺比較吃力。物理學(xué)科是一門極為特殊的學(xué)科，需要以理論知識以及實踐經(jīng)驗來支撐，所以，在物理課堂教學(xué)中存在大量的實驗。而學(xué)生第一次接觸這樣的學(xué)科，在課堂學(xué)習(xí)中往往會不知所措，如果教師在課堂設(shè)計時沒有加入一些物理實驗，而只是利用理論知識來支撐課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量就必定會下降。就目前的物理教學(xué)課堂模式來看，大多數(shù)的物理課堂教學(xué)模式都沿用傳統(tǒng)模式，理論教學(xué)多而實踐教學(xué)少，在這種情況下，學(xué)生無法真正理解一些晦澀難懂的物理知識，學(xué)習(xí)效率就會大幅度下降。所以，提高初中物理課堂教學(xué)的效率，還需要在課堂模式方面進(jìn)行改革。

例如，在蘇教版初中物理上冊第九章《壓強(qiáng)和浮力》中的《液體壓強(qiáng)》一課。在學(xué)習(xí)這一課時，就需要理論與實驗相結(jié)合。液體壓強(qiáng)的公式為：P=ρgh，其中，ρ為液體密度，h為液體深度，g為液體的質(zhì)量，三者相乘則為P，即液體的壓強(qiáng)。雖然公式能夠明確表示出液體壓強(qiáng)與液體密度、深度以及質(zhì)量這三者之間的關(guān)系，但是學(xué)生剛剛接觸到全新的知識，會難以理解。如果加入實驗內(nèi)容，就更加便于理解。首先，先提出問題，如“液體的壓強(qiáng)是由液體哪方面的性質(zhì)決定的？”然后開始實驗，帶著問題在實驗中尋找答案，并讓學(xué)生自主操作實驗，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到實驗的原理。

三、改善課堂模式

物理學(xué)科教學(xué)較為特殊，是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，也要使用獨樹一幟的課堂模式。由于物理課堂教學(xué)中需要準(zhǔn)備實驗，所以，教師可以將學(xué)生分組或由學(xué)生自愿分組，以小組為單位進(jìn)行實驗，這樣既可以讓每個學(xué)生參與到實驗之中，同時，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)與他人溝通的能力，并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。這種分組學(xué)習(xí)的課堂模式在物理課堂教學(xué)中開展是具有其必要性的。一是能夠真正地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生能夠真正地參與到課堂中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生能夠在分組學(xué)習(xí)之中互相交流、借鑒自身的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)成果，大幅度提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總而言之，物理學(xué)科在教學(xué)過程中必須要以實踐教學(xué)為主要方式，教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，從而提升物理課堂教學(xué)效率，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率。

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編輯 張珍珍