張亞生

摘 要：通遼市奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校以國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機，狠抓內(nèi)涵建設(shè)，大膽改革校企合作模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，改革教學(xué)模式、評價模式，提升數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用能力，創(chuàng)新內(nèi)部管理機制，教師教學(xué)水平有了明顯提升，學(xué)校發(fā)展進入招得來、教得好、送得出的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞：改革;創(chuàng)新;管理;發(fā)展;招生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0026-01

奈曼旗民族職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）2015年全日制招生880人，一舉摘下職業(yè)學(xué)校招生難的帽子，回顧這份喜悅，中職改革發(fā)展示范校建設(shè)為學(xué)校的發(fā)展指明了道路。

一、內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位

2013年4月，學(xué)校被國家三部委批復(fù)確定為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校項目建設(shè)單位。立足于區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級對學(xué)校教育教學(xué)的要求，學(xué)校成立了重點專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和校企合作委員會，召開了頂層設(shè)計會議，組織專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，開展典型工作任務(wù)研究與分析，學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式與課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合運行機制建設(shè)等全面實行改革。

現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)新建了植物醫(yī)院、測土配方施肥實驗室和標準化溫室，企業(yè)到基地投放產(chǎn)品、投入技術(shù)、負責(zé)運營，嘎查（村）組織農(nóng)民推廣有機農(nóng)業(yè)、基地學(xué)習(xí)、生產(chǎn)加工。專業(yè)課教師下鄉(xiāng)為農(nóng)牧民進行技術(shù)指導(dǎo)、田間管理、跟蹤服務(wù)，學(xué)生在“校、企、鄉(xiāng)”緊密合作的3個平臺，順利完成實驗實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)3個階段學(xué)習(xí)，形成了“校企合作、校鄉(xiāng)（村）聯(lián)合”人才培養(yǎng)模式 。結(jié)合農(nóng)時季節(jié)和作物生長習(xí)性，對合作的鄉(xiāng)（村、企業(yè)）的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點分析，構(gòu)建了以地方農(nóng)作物為核心的“學(xué)、訓(xùn)、產(chǎn)、研、鑒”相融合的生產(chǎn)性任務(wù)驅(qū)動課程體系。

機械加工技術(shù)專業(yè)建立了“三階六學(xué)，雙證多能”人才培養(yǎng)模式，第一階段在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，在企業(yè)認知企業(yè)文化、企業(yè)崗位等“識崗”實習(xí);第二階段在校學(xué)習(xí)核心理論，在企業(yè)進行熟悉工作崗位，掌握崗位技能等“仿崗、跟崗”實習(xí);第三階段在校進行技能鑒定的培訓(xùn)和崗前綜合訓(xùn)練，在企業(yè)進行綜合技術(shù)技能提升等“頂崗”實習(xí)。學(xué)生通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能的訓(xùn)練并考核合格，在拿到畢業(yè)文憑的同時獲得相應(yīng)等級的國家職業(yè)資格證書，從而構(gòu)建了“能力導(dǎo)向，一專多能”的課程體系。

汽車運用與維修專業(yè)由學(xué)校出場地、引項目，企業(yè)投資金、購設(shè)備，教師與工人互聘共用、共育學(xué)生，公司化運營管理，雙方共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。按照工作任務(wù)難易程度，實施“識崗—跟崗—輪崗—定崗—頂崗”企業(yè)實踐課程安排，即第一學(xué)期1周仿崗實習(xí)，第二學(xué)期2周跟崗實習(xí)，第三、四學(xué)期各4周輪崗實習(xí)，第五學(xué)期8周定崗實習(xí)，第六學(xué)期20周頂崗實習(xí)。構(gòu)建了“五崗工學(xué)，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合貧困地區(qū)汽車維修企業(yè)小、散、差的現(xiàn)狀，依托校企共建“準4S店” ，構(gòu)建了基于現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)標準和汽車維修技術(shù)標準，以典型工作任務(wù)和職業(yè)標準為內(nèi)容，具有“一體化、項目化、崗位化”特點的課程體系。

二、專業(yè)化創(chuàng)新管理，激發(fā)內(nèi)部管理動力

示范校建設(shè)已到收官之年，一批中青年骨干教師迅速成長為專業(yè)帶頭人，這些人既懂專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系，又積累了師資隊伍建設(shè)的方法，具備了企業(yè)實踐的經(jīng)歷和校企合作的經(jīng)驗。怎樣發(fā)揮這批帶頭人的積極性和創(chuàng)造性？傳統(tǒng)的教研組管理模式已不能適應(yīng)新形勢的需要，在校領(lǐng)導(dǎo)班子多方調(diào)研和反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，征得上級主管部門同意，打破傳統(tǒng)模式，專業(yè)化創(chuàng)新管理模式應(yīng)運而生。學(xué)校在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上，圍繞示范校建設(shè)的3個重點專業(yè)和另外3個發(fā)展實力強勁、管理規(guī)范的專業(yè)共建立6個專業(yè)部，將原有的公共基礎(chǔ)課教師全部分派到各專業(yè)部，每個專業(yè)部設(shè)專業(yè)主任、副主任各一名，專業(yè)課教師+公共基礎(chǔ)課教師若干。專業(yè)主任重點負責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、評價模式和課程體系的教學(xué)改革建設(shè);副主任重點負責(zé)專業(yè)學(xué)生管理、班主任隊伍建設(shè)、業(yè)余文化生活和技能大賽等德育建設(shè)。專業(yè)主任、副主任提升到學(xué)校環(huán)節(jié)干部層次，參加每周工作例會，參與教學(xué)、德育等常規(guī)管理。公共基礎(chǔ)課教師深入專業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)，增強了專業(yè)認同感，主動承擔(dān)專業(yè)班主任工作和參與各項活動的開展。專業(yè)化創(chuàng)新管理，激發(fā)了專業(yè)內(nèi)部發(fā)展的動力，促進了基層教師參與管理創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生管理更加精細，教學(xué)管理更加周密和切合實際，活動開展更加及時有效。

2015年，在上級部門嚴格執(zhí)行高中招生計劃，任何領(lǐng)導(dǎo)、個人不得以任何理由擴大普通高中招生人數(shù)的政策指引下，在示范校建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的品牌效應(yīng)影響下，越來越多的家長和學(xué)生走進了職業(yè)學(xué)校，認識職業(yè)學(xué)校，學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè)。示范后的職校硬件設(shè)施先進，校園環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)水平高超、志愿者服務(wù)熱情、對口升學(xué)有優(yōu)勢、就業(yè)道路通暢，著實讓送孩子的家長喜出望外，原來職業(yè)教育一樣能讓孩子的人生光彩亮麗！

參考文獻：

張子容. “五崗遞進，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探析[J]. 東方教育，2014， （5）.