黃永震，賀 花，藍(lán)賢勇，黨瑞華，雷初朝，陳 宏 *

(1. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

教學(xué)園地

師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程中的研究與實(shí)踐

黃永震1，賀 花2，藍(lán)賢勇1，黨瑞華1，雷初朝1，陳 宏1 *

(1. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物科技學(xué)院，陜西 楊凌 712100；2. 西北農(nóng)林科技大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。本文根據(jù)我校國(guó)家級(jí)精品資源共享課程《動(dòng)物遺傳學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)，提出在教學(xué)中實(shí)施一種基于“師生互動(dòng)”的協(xié)同教學(xué)模式，并介紹了該模式在《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程教學(xué)中的實(shí)施方法和步驟。實(shí)踐教學(xué)表明，這種方法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作與創(chuàng)新精神，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，較好的實(shí)現(xiàn)了《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程的教學(xué)目的。

動(dòng)物遺傳學(xué)；國(guó)家精品課程；師生互動(dòng)；協(xié)同教學(xué)

本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。遺傳學(xué)自誕生經(jīng)過(guò)迅速的發(fā)展已成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，加強(qiáng)遺傳學(xué)教學(xué)對(duì)于理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)具有重要意義[1]。21世紀(jì)生命科學(xué)飛速發(fā)展，高等學(xué)校的遺傳學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容激增。高校教師在授課時(shí)熟悉課程的內(nèi)容，緊盯本專業(yè)的發(fā)展的前沿、研究和分析所教內(nèi)容的特點(diǎn)和聽(tīng)課學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生傳授更多更新更系統(tǒng)的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生能夠做到獨(dú)立分析問(wèn)題、獨(dú)立實(shí)踐能力[2]。

2003年4月，我國(guó)開(kāi)始在高校啟動(dòng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2009年，西北農(nóng)林科技大學(xué)《動(dòng)物遺傳學(xué)》被評(píng)為國(guó)家精品課程。目前，該課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)為56個(gè)學(xué)時(shí)，其中課堂講授40個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16個(gè)學(xué)時(shí)。他是動(dòng)物科學(xué)、生物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖及其動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用到動(dòng)物遺傳學(xué)領(lǐng)域,推動(dòng)了動(dòng)物遺傳學(xué)科的飛速發(fā)展[3-4]。如何適應(yīng)新形勢(shì)的變化，扎實(shí)打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),是當(dāng)前動(dòng)物遺傳學(xué)教育工作應(yīng)深思的問(wèn)題[5-11]。

按照國(guó)家級(jí)精品課程是 “五個(gè)一”(一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理)示范性課程建設(shè)的要求[12]。結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)從事《動(dòng)物遺傳學(xué)》國(guó)家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)上述要求，在教學(xué)特別是《動(dòng)物遺傳學(xué)》國(guó)家精品課教學(xué)中引入師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式是一個(gè)必要的選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足和學(xué)生發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)，教育的改革勢(shì)在必行。因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視師生互動(dòng)協(xié)同的教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告。報(bào)告指出，現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解、影響、激勵(lì)、鼓舞[13]。

教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是相輔相成，相互促進(jìn)的；但是，傳統(tǒng)教育未能有效的將兩者相融合。師生之間的互動(dòng)過(guò)程，是一種相互影響的過(guò)程。這種相互影響是一種連續(xù)的循環(huán)的過(guò)程。正是在這種連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，師生可以不斷的溝通，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時(shí)代給教育注入了新的生機(jī)和活力，對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響也提出了更高的要求。因此，在信息時(shí)代的教育模式和實(shí)踐過(guò)程中，都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的整體效果和教師和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理性思維發(fā)展和高階能力的培養(yǎng)，而知識(shí)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和傳遞方式的改變，使學(xué)習(xí)者不僅僅需要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行管理也需要把他人的知識(shí)納入自己的知識(shí)管理中。

1 基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式的理論依據(jù)和特點(diǎn)

1.1 協(xié)同教學(xué)模式的理論依據(jù)和特點(diǎn)

協(xié)同教學(xué)是指一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理人員和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生，在兩個(gè)或更多教師的合作下，擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其他部分。協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵并不是簡(jiǎn)單的課程、專業(yè)設(shè)置，而是對(duì)師資、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉等進(jìn)行整合與創(chuàng)新，從而形成一個(gè)更有實(shí)力的教育系統(tǒng)。“多師同堂”協(xié)同教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)授課、師生辯論、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)都有彰顯其教學(xué)的革新價(jià)值，并提供了一個(gè)可操作的框架。高等教育中協(xié)同教學(xué)有利于規(guī)范教學(xué)、提高辦學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)出更加適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。因此，《動(dòng)物遺傳學(xué)》教學(xué)中采用協(xié)同教學(xué)是十分必要的[14]。

1.2 互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)和特點(diǎn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，從根本上來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義理論主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者(知識(shí)的信息加工主體)。建構(gòu)主義的教學(xué)，則要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者及促進(jìn)者。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要采用適宜的教學(xué)模式，使互動(dòng)協(xié)同教育模式成為最能夠滿足教師和學(xué)生生要求的策略[15]。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，在課堂上師生進(jìn)行有效的互動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)的記憶知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的記憶，可以幫助學(xué)生消除厭學(xué)的心理。師生之間和學(xué)生之間的探討、交流，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，課堂活躍度的提高對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)起著不可忽視的作用[16]。

2 基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式在國(guó)家精品課程建設(shè)中的必要性和作用

2.1 基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式在國(guó)家精品課程建設(shè)中的必要性

國(guó)家精品課程的建設(shè)，不僅僅是鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用；而是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

當(dāng)前國(guó)家精品課程建設(shè)面臨的主要問(wèn)題就在于教學(xué)模式的單調(diào)僵化，不符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用以教師為中心(一位教師、一本教材、一種進(jìn)度)，抹煞了學(xué)生的思維、個(gè)性與特點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合多樣的素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，高校必須逐步推進(jìn)教學(xué)模式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式及管理手段。能力做到以學(xué)生為中心，把師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式引入國(guó)家精品課程的建設(shè)，才能培養(yǎng)出國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

2.2 基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式在國(guó)家精品課程建設(shè)中的作用

(1)協(xié)同教學(xué)模式有利于提高學(xué)生思維品質(zhì)。師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課程中的同一個(gè)主題獲得不同的觀點(diǎn)與看法，擺脫了傳統(tǒng)的一個(gè)問(wèn)題一種標(biāo)準(zhǔn)答案的固定模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷與整合的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與批判思考的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

(2)協(xié)同教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性的定義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種主動(dòng)、認(rèn)真、緊張和頑強(qiáng)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)積極性不僅為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，而且進(jìn)一步?jīng)Q定學(xué)習(xí)的效率和效果。在教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就有可能把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(3)有助于打造一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。建設(shè)“一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是國(guó)家精品課建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！皫熒?dòng)協(xié)同教學(xué)”就是以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，針對(duì)每位教師授課風(fēng)格的不同，可以發(fā)揮每個(gè)教師的專業(yè)與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)協(xié)同教學(xué)發(fā)揮出彼此的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大家的精誠(chéng)協(xié)作、共同努力，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)[17]。

3 基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式實(shí)施策略

在基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式中，《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃的制定必須貫徹靈活多樣和因材施教的原則，緊扣教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練為重點(diǎn)。建立課程師生協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施機(jī)制，增強(qiáng)課程的趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)并鍛煉自己的能力[18]。

3.1 課前實(shí)施的策略

(1)每學(xué)期課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：協(xié)同分組，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的就是教師和學(xué)生的協(xié)同分組。首先，組建專業(yè)背景相關(guān)的優(yōu)秀教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、方法、策略、步驟。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，男女混合的4人組成，不設(shè)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“和而不同”，以便確立平等的學(xué)習(xí)關(guān)系[19]。在實(shí)踐過(guò)程中，可以依照各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，選擇合適的教師；同時(shí)，要求學(xué)生組成小型研討小組，通過(guò)仔細(xì)研讀教師的教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

(2)每次課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：組織小型的答辯會(huì)，讓學(xué)生融入課程相關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。每次上課前的10鐘，由教師安排一組學(xué)生做一些與課程相關(guān)的文獻(xiàn)、博客、新聞等方面的講解或匯報(bào)，讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，一起討論。這樣做的目的，可以使做報(bào)告的學(xué)生對(duì)自己講的內(nèi)容要了解，而其他學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)報(bào)告，才會(huì)有問(wèn)題可問(wèn)。這種互動(dòng)方式完全是以學(xué)生為主，教師只是起著輔助的作用。

3.2 課堂上實(shí)施的策略

(1)引導(dǎo)授課環(huán)節(jié)：明確問(wèn)題，讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)什么”。根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，將其分為若干個(gè)內(nèi)容連貫的專題，每一個(gè)專題由一個(gè)老師主講。講授內(nèi)容包括背景知識(shí)、研究熱點(diǎn)、重要理論、研究方法、發(fā)展趨勢(shì)、專家觀點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等進(jìn)行整體概括和把握；主要目的是創(chuàng)設(shè)理論研究和應(yīng)用的的情境、注重引導(dǎo)、啟發(fā)思路、解答疑惑等作用，，讓學(xué)生明確問(wèn)題，知道真正在“學(xué)習(xí)什么”。

(2)師生辯論環(huán)節(jié)：活躍課堂，讓學(xué)生知道“如何學(xué)習(xí)”。課堂上的師生辯論是包容性的辯論，依托各個(gè)小型研討組，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣所在，積極思考，全程參與討論。讓學(xué)生在課堂上看到不同老師對(duì)同一問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科角度去思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，正確看待權(quán)威；有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)探究能力，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。

(3)總結(jié)深化環(huán)節(jié)：讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理”。各個(gè)研討小組可以根據(jù)自己對(duì)資源的搜集、教師的講解、材料的研讀、師生的辯論，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生知道“學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理”是什么。在課堂結(jié)束前，主講教師可以提出建議，對(duì)各個(gè)研討小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，供大家交流。

3.3 課后實(shí)施的策略

(1)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)：讓學(xué)生知道“服務(wù)教學(xué)”是評(píng)價(jià)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和目的為了追求課堂教學(xué)的有效性，是服務(wù)教學(xué)，而不是指揮教學(xué)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是評(píng)“教”而是評(píng)“學(xué)”。要從"師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。在有效的教學(xué)要素中，主動(dòng)學(xué)習(xí)是十分重要的，高學(xué)習(xí)意愿(主動(dòng)學(xué)習(xí))造就高學(xué)習(xí)效果，低學(xué)習(xí)意愿無(wú)法產(chǎn)生高學(xué)習(xí)效果[20]。

(2)課余時(shí)間的學(xué)習(xí)：讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)“教育資源”。大規(guī)模在線開(kāi)放課程，作為社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，是一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的深刻革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，催生了微學(xué)習(xí)方式，解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的需求，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，澎湃的網(wǎng)絡(luò)課程洶涌而來(lái)，在這個(gè)教學(xué)資源極大豐富的時(shí)代，也對(duì)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)[21]。目前，我們已經(jīng)完成了《動(dòng)物遺傳學(xué)》精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課件、教案、作業(yè)及教學(xué)錄像都已上網(wǎng)，并且指定專門的教師來(lái)負(fù)責(zé)課程建設(shè)和網(wǎng)站的管理工作。主要內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容的視頻、作業(yè)以及在線答疑等方面的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑，為優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放和共享打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)課余時(shí)間與學(xué)生交流溝通：讓學(xué)生存在的問(wèn)題“及時(shí)解答”。現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等迅猛發(fā)展，在把人類帶入信息時(shí)代的同時(shí)也為教學(xué)的改革奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。電子閱覽室，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，遠(yuǎn)程授課，多媒體教室等現(xiàn)代教學(xué)手段，打破了時(shí)空的限制，讓人們時(shí)刻可以進(jìn)行資源共享，進(jìn)行交流。因此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的各種便利，利用課余時(shí)間與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生存在的問(wèn)題“及時(shí)解答”。

(4)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式：讓學(xué)生相互協(xié)作“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式一般都是采用灌輸式教學(xué)，基本上是由老師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、內(nèi)容、操作步驟，以及注意事項(xiàng)逐項(xiàng)進(jìn)行講解示范，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種方式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與性差。針對(duì)這種教學(xué)方式所存在的問(wèn)題，可以在教學(xué)中采用本專業(yè)相關(guān)期刊前沿科研論文分組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即將學(xué)生分成不同小組，以學(xué)生感興趣的科研論文為載體，向?qū)W生提出需匯報(bào)的研究?jī)?nèi)容和藥店，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，組建項(xiàng)目小組，小組成員在教研組老師或?qū)嶒?yàn)室研究生的指導(dǎo)下分頭查資料，共同確定匯報(bào)內(nèi)容、設(shè)計(jì)匯報(bào)PPT方案、課堂5-10分鐘口頭匯報(bào)。根據(jù)小組的匯報(bào)，老師和全班同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)和討論，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生相互協(xié)作“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，共同進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

在《動(dòng)物遺傳學(xué)》國(guó)家精品資源共享課程中，基于師生互動(dòng)的協(xié)同教學(xué)模式所起的作用不可忽視，其方法措施也多種多樣。國(guó)家精品資源共享課程工作者應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索出更多創(chuàng)新性的方法，以最大限度提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程技能的提升。

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The Research and Practice of Teacher-Student Interaction's Collaborative Teaching Model in "Animal Genetics" Course

HUANG Yong-zhen1, HE Hua1, LAN Xian-yong1, DANG Rui-hua1, LEI Chu-zhao1, CHEN Hong1*

(1.CollegeofAnimalScienceandTechnology，NorthwestA&FUniversity，Yangling，Shaanxi712100;2.CollegeofVeterinaryMedicine,NorthwestA&FUniversity，Yangling，Shaanxi712100)

The goal of the undergraduate teaching is to cultivate an high-quality professionals which have innovative spirit and practical ability. According to the teaching characteristics of the "Animal Genetics" which is the national level excellent resource sharing course in our university, this article proposed a collaborative teaching model, based on the "teacher-student interaction", which would implement in the teaching. And this article described how to implement this model in the "Animal Genetics" course. The practical teaching showed that this model could be very well in developing students self-learning ability, cooperating and innovative spirit, greatly improved students’ initiative study and practical ability, achieved the teaching purpose of the "Animal Genetics".

animal genetics, national level excellent course, teacher-student interaction, collaborative teaching

2016-10-20

2016-10-23

本研究由西北農(nóng)林科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院教改項(xiàng)目資助。

黃永震(1982-)，男，河南南陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：主要從事動(dòng)物遺傳與育種的教學(xué)和科研工作，E-mail: hyzsci@126.com。

*通訊作者：陳宏(1955- )，男，陜西西安人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事分子生物學(xué)研究，E-mail:chenhong1212@263.net。

S823

A

1001-9111(2016)06-0101-04