許璐琳

（安徽省合肥師范附小四小，安徽合肥230000）

插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

許璐琳

（安徽省合肥師范附小四小，安徽合肥230000）

插圖作為直觀(guān)形象地輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容重要工具，是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可或缺的組成部分。如何合理使用教材插圖，發(fā)揮其作為教學(xué)資源的潛在作用，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師必須直面的實(shí)際問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中插圖運(yùn)用的現(xiàn)狀、作用進(jìn)行解讀，就語(yǔ)文教師如何合理使用插圖進(jìn)行分析，從而為進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文；插圖；教學(xué)

縱觀(guān)現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教材，一致采用彩色印刷，每篇課文配套使用與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，數(shù)量為一幅或者多幅，并且插圖較多以文本背景的方式出現(xiàn)，這充分地顯示插圖已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要資源。插圖與文本資源具有明顯不同的特點(diǎn)，它以更加鮮明的視覺(jué)刺激作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，形象直觀(guān)地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何能正視插圖資源的作用，充分開(kāi)發(fā)和利用插圖，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意之處?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，以具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)教材中形象直觀(guān)、色彩豐富、生動(dòng)趣味的插圖更有探究興趣，如包括歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、民俗生活等插圖，更能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。教師應(yīng)當(dāng)真正意識(shí)到文本與插圖是互補(bǔ)的關(guān)系，不能相互代替。

但當(dāng)前插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用存在諸多問(wèn)題，亟待解決。一是，課本插圖與文本教學(xué)內(nèi)容不符，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)插圖與文本內(nèi)容表達(dá)之間的差別，從而造成文圖不符，圖文無(wú)法對(duì)照，學(xué)生無(wú)法通過(guò)插圖去理解文本語(yǔ)言表達(dá)的含義。二是，插圖占據(jù)的篇幅過(guò)大，容易造成喧賓奪主，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中在插圖上。三是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中容易忽視插圖的運(yùn)用，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，并未努力挖掘教材插圖的表達(dá)作用，以多媒體音像資料代替教材插圖，浪費(fèi)插圖資源的作用。四是，教師為凸顯學(xué)生的自我主體意識(shí)和表達(dá)意向，單純地將教材中的插圖作為教學(xué)重點(diǎn)，并未能有效地區(qū)分輔助教學(xué)與主要教學(xué)內(nèi)容的不同，出現(xiàn)“重圖輕文”的現(xiàn)象。這些教學(xué)實(shí)際情況，一方面反映了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在重視學(xué)生追求自身個(gè)性的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)資源的選擇更具有主動(dòng)意識(shí)；另一方面也反映了教師并未能正確地認(rèn)識(shí)文本與插圖之間的關(guān)系，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致對(duì)文本的閱讀認(rèn)知低下，對(duì)插圖解讀偏離于正確的方向。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生往往較之簡(jiǎn)單乏味的文字內(nèi)容，對(duì)色彩鮮艷的插圖更感興趣，教師應(yīng)當(dāng)積極有效地利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材中的非語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)的插圖進(jìn)行充分的運(yùn)用，借助插圖的吸引力和感染力，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生能夠根據(jù)插圖的表意效果，深入文本。教師可借助插圖的“無(wú)聲勝有聲”效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思維想象能力，借助插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師如何正確使用課本插圖，從而達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果呢？

第一，利用插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。插圖作為直觀(guān)形象的視覺(jué)藝術(shù)，能較容易地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材中的插圖，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，描述表達(dá)插圖中的人物、景物，創(chuàng)設(shè)積極活躍的討論情境，從而奠定新課導(dǎo)入時(shí)的教學(xué)氛圍。

第二，利用插圖，理解文本知識(shí)。插圖作為文本內(nèi)容的輔助工具，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容具有補(bǔ)充說(shuō)明的作用?！睹利惖牡ろ旡Q》中對(duì)丹頂鶴外形的描寫(xiě)：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生注意丹頂鶴外形的美麗時(shí)，可通過(guò)觀(guān)察課文插圖，很容易在腦海中形成對(duì)丹頂鶴的直觀(guān)認(rèn)識(shí)，從而幫助理解這段話(huà)的含義。

第三，利用插圖，把握人物形象。小學(xué)生由于缺乏對(duì)課本中人物形象的深層認(rèn)識(shí)，因而無(wú)法真正體會(huì)課文所表達(dá)的意思。如教學(xué)《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中。”學(xué)生無(wú)法通過(guò)文本解讀，理解詩(shī)句中描寫(xiě)的情節(jié)。這時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖中彎弓勁射的將軍形象，以及利箭穿透石頭的英勇景象。這正是讓學(xué)生在感知插圖表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，加以自身的想象，勾勒出一幅將軍射石飲羽圖，烘托出將軍力大無(wú)比的人物形象特點(diǎn)。

第四，利用插圖，引起情感共鳴。師生如何在課堂教學(xué)中升華文本中的情感，從而激起自身的情感體驗(yàn)?zāi)兀窟@就需要教師及時(shí)借助文中的插圖。如在教學(xué)《憫農(nóng)》（四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死）一詩(shī)時(shí)，對(duì)于如何讓一年級(jí)的學(xué)生感受到古代農(nóng)民生活的艱苦，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文中插圖。插圖直觀(guān)地將農(nóng)夫的辛勤勞作場(chǎng)面表達(dá)出來(lái)。對(duì)比自身幸福的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更能體會(huì)作者對(duì)農(nóng)民的深切同情，產(chǎn)生珍惜幸福生活來(lái)之不易的情感。

第五，利用插圖，品味語(yǔ)言，練習(xí)寫(xiě)作。低段學(xué)生多通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)來(lái)提升自身的語(yǔ)文綜合能力。課本中語(yǔ)言用法精妙，需要學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。對(duì)此，教師一方面可帶領(lǐng)學(xué)生品析文中的語(yǔ)言，另一方面可讓學(xué)生欣賞文中的插圖，兩者有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字所要表達(dá)的效果。另外，教師可通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如觀(guān)察課文插圖，對(duì)人物的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，不僅能夠讓學(xué)生深入具體地了解文中人物的形象特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)作技巧。

教材中的插圖是直接體現(xiàn)文本意義和情味的媒介，而非徒有跡象的符號(hào)。所謂“一圖勝千言”就是強(qiáng)調(diào)插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用。插圖雖然無(wú)法全面地還原文本的所有詳細(xì)內(nèi)容，但是對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)具有的引導(dǎo)探究作用是不可忽視。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材中的插圖資源，與文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，做到靈活多變的運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

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［6］鹿玲.問(wèn)渠那得清如許為有源頭活水來(lái)——初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐與探究[J].教育實(shí)踐與研究，2015（27）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

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1673-9132（2016）34-0098-02

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