楊昌和

【摘 要】以百色職業(yè)學院為例，針對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀，提出基于職業(yè)需求導向的教學改革策略。

【關鍵詞】職業(yè)需求 ?導向 ?高職院校 ?大學英語

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0141-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家越來越需要各色各樣的人才，各類英語人才在很長一段時間內都處于供不應求的狀態(tài)。然而，就目前看來，大學生的英語學習狀況并沒有達到令人滿意的程度，因而以職業(yè)需求為導向的大學英語教學改革日益受到人們的重視。本文以百色職業(yè)學院為例，通過對高職院校大學英語教學現(xiàn)狀題的詳細描述，分析了基于職業(yè)需求導向的高職院校大學英語教學改革策略。

一、高職院校大學英語教學現(xiàn)狀

（一）教育理念存在認識偏差

當前高職院校尤為突出的一個問題就是教育理念難以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點。以百色職業(yè)學院為例。從職業(yè)教育理念來看，無論是學校領導還是教師都沒有形成新的認識，沒有深刻地認識到職業(yè)教育與其他教育的本質區(qū)別。在他們看來，開設公共基礎課的目的主要是為了培養(yǎng)學生的基本素質，而專業(yè)課的基礎任務僅僅局限于對學生職業(yè)能力的提升。正是教育理念上的認識偏差，直接造成高職公共英語教學無論是在教學方法、培養(yǎng)模式上，還是在課程設置上，都難以做出一系列的創(chuàng)新與改革。時下社會英語應用能力已經(jīng)成為高職教育事業(yè)大力發(fā)展的重點內容，其在一定程度上是完全貼近職業(yè)需求的。

（二）課程設置不合理

就目前看來，百色職業(yè)學院在對相關課程進行設置的時候僅僅將公共英語課程作為基礎英語教學處理而沒有結合學生未來的職業(yè)發(fā)展需求來開設專業(yè)英語或者行業(yè)英語。雖然百色職業(yè)學院對于學生今后的職業(yè)需求引起了重視，但是在課程設置上并不合理。百色職業(yè)學院在對課程做出安排時，第一學年主要安排基礎教育的相關工作，第二年才安排專業(yè)英語的相關工作。在這一種教學模式之下，基礎英語與專業(yè)英語之間并沒有形成有效的銜接機制。

（三）教材的職業(yè)導向性不強

在教學過程中，作為載體的教材是極其重要的。無論是教師對課堂教學做出組織上的安排，還是學生課后繼續(xù)展開一系列的學習、復習，其重要依據(jù)都是教材。就最近幾年的高職高專英語教材來看，其在很多方面都有很大的改進，譬如編寫的內容、思想、體制以及印刷的質量都有了改進。然而，對于百色職業(yè)學院而言，在對英語教材進行選擇時其重要依據(jù)是對語言知識的理解以及對語言知識的記憶，而并沒有將職業(yè)背景下的英語應用能力作為重要目標，這使得廣大學生在英語學習過程中往往有“學而無用”的感覺。

（四）教學內容和教學方法不夠科學

隨著英語新課程改革的不斷深入以及我國教育形勢的不斷發(fā)展，各種各樣的教學法在英語教學中得到了廣泛應用。然而，許多高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法。這種教學方法主要以教師為中心，是一種詞匯、語法、翻譯教學法，是一種重知識傳授、輕技能培養(yǎng)的做法。傳統(tǒng)教學內容如語法以及語言習慣等可以說是十分枯燥乏味的，學生難以產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上在英語學習過程中缺乏良好的學習氛圍，仍然主要以書面英語作為重要內容，學生參與感不強，學習效率低下。

（五）評價體系不夠完善

高職大學英語教學目前的評價體系并不完善，存在典型的應試特征。以百色職業(yè)學院為例，長期以來，其大學英語評價標準就是大學英語四六級教師以及英語A、B級考試。在這樣一種評價體系之下，學生往往被視為考試的機器，英語教學變得索然無味，學生對于英語的學習變得死氣沉沉。在這一氛圍的感染下，學生英語學習過程中自然難以提起應有的興致。

二、以職業(yè)需求為導向的教學策略

（一）準確定位高職英語教學

在對高職院校的學生進行培養(yǎng)時應與普通本科教育以及職業(yè)培訓教育相互區(qū)別開來。高職院校大學英語教育所體現(xiàn)出來的不僅僅是高等教育的基本屬性，還應有職業(yè)教育的內在特質，使學生的英語能力與未來社會需求相適應。因此，應高度重視高職院校學生英語技能培養(yǎng)。在經(jīng)濟全球化背景下，我國的外貿經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，在此情形下，對高職英語教學有一個準確的定位就顯得尤為重要。定位準確了，才能夠真正提升英語專業(yè)學生與社會的需求契合點，真正實現(xiàn)高職英語的培養(yǎng)目標。

（二）采取實訓基地現(xiàn)場教學

在教學基地建設上，一方面要和企業(yè)緊密聯(lián)系，另一方面學院要加大投入，加強校內實訓基地建設，建設具有針對崗位的全真模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的實訓基地，使所學的理論知識“零距離”接觸生產(chǎn)實踐，使高職教育培養(yǎng)出的人才能夠“零距離上崗”。

（三）以學生職業(yè)需求為導向精選教材內容

高職英語教材與本科院校的教材應該有所區(qū)別，應重點體現(xiàn)高職教育的特色。因此，應以學生職業(yè)需求為導向做好教材內容的編寫工作。在對教材內容做出選擇時，要能夠體現(xiàn)以能力為本位的教學理念。首先，教材內容要與學生的英語基礎緊密結合在一起，要尊重學生的職業(yè)需求，與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，充分調動學生學習英語的積極性。其次，教材內容的選擇，要以學生的職業(yè)需求作為導向，要根據(jù)學生未來就業(yè)的需求進行取舍。

（四）運用多媒體仿真教學

多媒體仿真教學是一種將理論與實踐相結合的新教學手段，它是未來智能化教育的基礎。常見的仿真教學方法包括：生產(chǎn)實習，認識實習，課堂演示，課程設計，過程控制，安全教育，以及計算機輔助教學等。在大學英語教學中，應充分運用多媒體仿真教學這種具有綜合作用的教育手段，使學生置身于仿真環(huán)境中，充分調動感覺、運動和思維，極大地提高學習效率。

（五）構建多樣化的教學評價

教學評價的最終目的是促進師生共同發(fā)展。在對學生做出評價時，不應只重視筆試，而應對學生的口頭交際能力以及書面語口頭相互結合的能力有所側重。這樣不僅可以全面提升學生聽說讀寫英語的能力，學生的后續(xù)能力也會自然而然得到提升，從而使學生靈活運用英語的壓力得到增強。此外，還可以用機器的說明書進行中英互譯教學，將基礎英語教學與專業(yè)英語應用相結合，增強學生學習英語興趣。

總之，面對競爭日益激烈的環(huán)境，高職院校想要謀得更為長遠的發(fā)展，就必須以職業(yè)需求作為基本導向，依據(jù)各職業(yè)崗位群涉外交流的需求，對英語課程內容做出一系列改革，在教學方法上不斷改進，突出英語語言教學的實用性。

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【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革項目

（責編 劉健華）