張坤熾

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師教學(xué)后移，已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一種重要形式。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)。教師的后教要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。閱讀課的后教必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有目的地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，有意識(shí)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，有機(jī)地提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有側(cè)重地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。

[關(guān)鍵詞]研學(xué)后教 先學(xué)后教 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-038

在先學(xué)后教的教學(xué)理念下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在此種情況下，教師的后教如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，避免后教成為前置學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至是學(xué)案題目答案的評(píng)講訂正呢？筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)労蠼痰牟呗浴?/p>

一、有目的地展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)、小組合作探究后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓他們能自主、全面地展示合作學(xué)習(xí)的成果。展示應(yīng)不拘形式：可誦讀文本，發(fā)表議論;可開展辯論，合作表演……可以是單一形式，也可以是組合形式。不論載體：可呈現(xiàn)課文批注，表達(dá)見解領(lǐng)悟;可呈現(xiàn)研學(xué)案的作答、敘說(shuō)的思維過(guò)程;可呈現(xiàn)小黑板上的板寫繪畫，描述想象與推理……不定人員：可組長(zhǎng)，可組員，可一人，可多人，但展示的必須是小組共同的學(xué)習(xí)成果，而非個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。

如四年級(jí)上冊(cè)的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，圍繞著“恐龍是如何飛上藍(lán)天的呢”這一核心問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）開展學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)在小黑板繪畫思維導(dǎo)圖的方式展示恐龍演變成鳥類的四個(gè)階段及其具體的演化過(guò)程，然后小組合作復(fù)述“恐龍是如何飛上藍(lán)天”的整個(gè)演化過(guò)程。又如四年級(jí)上冊(cè)的《母雞》一課，學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”這一核心問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）展示小組學(xué)習(xí)的共同成果：有的組員讀具體描寫母雞的句子，有的表演母雞生活的片斷，有的對(duì)母雞的行為發(fā)表議論。

二、有意識(shí)地解決學(xué)習(xí)疑難

教師除了要在學(xué)生前置學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予及時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)外，還應(yīng)在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，認(rèn)真觀察、細(xì)心聆聽，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效的策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難。另外，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，各小組在閱讀中獲得的情感體驗(yàn)和理解也不盡相同，所以教師在后教時(shí)不僅要解決學(xué)習(xí)疑難，還要引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地探索文本生成的意義。

如《母雞》一課的教學(xué)，學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，通過(guò)讀、演、議展示了對(duì)母雞形象的理解。從展示中可以看出，由于對(duì)母親形象的慣性思維，學(xué)生的閱讀只關(guān)注課文的后半部分（即母雞保護(hù)、關(guān)愛小雞的內(nèi)容）。因此，他們對(duì)“這是一只怎樣的母雞，作者為什么不敢討厭它”的理解只停留在“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的母雞形象和作者不再討厭母雞的情感上。很明顯，學(xué)生對(duì)作者“不敢再討厭它（母雞）”的“不敢”這一強(qiáng)烈的情感理解得并不到位。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，關(guān)注課文的前半部分，將母雞“有了一群小雞雛”的前后行為進(jìn)行一一對(duì)比，感受母雞因“有了一群小雞雛”而發(fā)生的巨大變化，進(jìn)而體會(huì)到母雞的偉大，理解“一個(gè)母親必定就是一位英雄”的深刻含義。這樣，對(duì)“不敢”的理解才水到渠成，學(xué)生才真正讀懂了作者對(duì)母雞的尊敬之情。

三、有針對(duì)性地領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，往往會(huì)忽略文本的語(yǔ)言形式。因此，在后教時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)段要求、文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字中，既要讀懂文字的內(nèi)涵，也要領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“言”“意”兼得。

如四年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，讀句子：“??！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喊的是：和平！和平！和平！”學(xué)生從中體會(huì)到了“爸爸”和“我們”對(duì)和平的熱切渴望。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)句子是怎樣把“爸爸”和“我們”對(duì)和平的熱切渴望表達(dá)出來(lái)的，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者通過(guò)排比、夸張的手法以及感嘆號(hào)連用等方法表達(dá)了強(qiáng)烈的感情。然后，教師再通過(guò)多形式的反復(fù)朗讀深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟了課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

四、有機(jī)地提煉學(xué)習(xí)方法

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，已初步悟出了一些學(xué)習(xí)方法。因此，在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要引導(dǎo)學(xué)生展示出獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維過(guò)程，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。這樣，使得學(xué)生初步悟出的模糊的、粗糙的學(xué)習(xí)方法清晰化、精練化，最終成為學(xué)生自己方便、實(shí)用而高效的方法，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

如四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》的教學(xué)，學(xué)生展示“從叫聲體會(huì)到白鵝高傲的特點(diǎn)”時(shí)，說(shuō)道：“‘凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。讀了這句話我仿佛聽見一只高傲的白鵝在我面前大叫?！苯處煶脵C(jī)追問(wèn)：“哪些詞讓你仿佛聽到了鵝的大叫？”在學(xué)生說(shuō)出“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞后，教師接著追問(wèn)學(xué)生是怎樣理解這兩個(gè)詞的。有學(xué)生說(shuō)出詞典中對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的解釋，也有學(xué)生聯(lián)系“不亞于狗的狂吠”來(lái)理解兩詞的意思，還有的甚至說(shuō)到從“囂”的四個(gè)“口”猜測(cè)到“叫囂”是“很多人大聲叫，吵得不得了”的意思（教師也順勢(shì)把“囂”的構(gòu)字原理告訴學(xué)生）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉出查詞典、聯(lián)系上下文及抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、結(jié)合字理等理解詞語(yǔ)的方法。由于有了親歷語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于這些方法的提煉更加容易，也明白了理解詞語(yǔ)的方法是多樣的，多種方法同時(shí)運(yùn)用對(duì)詞語(yǔ)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確。

五、有側(cè)重地進(jìn)行讀寫遷移

課文無(wú)非是個(gè)例子。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生“自能讀書、自能作文”。因此，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到一些語(yǔ)言規(guī)律，提煉出有關(guān)的學(xué)習(xí)方法后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生鞏固運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步形成。

選入教材的文章文質(zhì)兼美，可以多角度地進(jìn)行讀寫遷移。但在具體教學(xué)時(shí)，讀寫切入點(diǎn)不宜面面俱到，而適宜精細(xì)，有所側(cè)重，做到一課一得。一般而言，讀寫切入點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)時(shí)解決主要任務(wù)的方法遷移或在相關(guān)課文所領(lǐng)悟到的語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的教學(xué)，課文學(xué)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)是理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這個(gè)含義深刻的句子。在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，師生共同提煉出“抓關(guān)鍵詞、結(jié)合課文具體事例、聯(lián)系生活實(shí)際”理解含義深刻句子的方法。因此，教師應(yīng)以此作為閱讀方法的遷移切入點(diǎn)來(lái)選擇文章進(jìn)行拓展閱讀。又如五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到作者通過(guò)反復(fù)的句式表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼后，可以借助課文結(jié)尾的情景，設(shè)計(jì)如下練筆，遷移運(yùn)用：請(qǐng)想象“我們”話別的場(chǎng)面，嘗試運(yùn)用反復(fù)句式寫下來(lái)，表達(dá)出“蒙漢情深何忍別”的情感。這樣的練筆訓(xùn)練，能讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言形式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

后教要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取針對(duì)性策略。閱讀課的后教，教師則要有目的地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，有意識(shí)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，有機(jī)地提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有側(cè)重地進(jìn)行讀寫遷移。教師要講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力在前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)充分、有效的達(dá)成。這樣的后教才能真正發(fā)揮教師的作用。

【本文是廣州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的后教實(shí)踐研究——以小學(xué)語(yǔ)文為例》（編號(hào)1201573838）的階段成果?！?/p>

（責(zé)編 劉宇帆）