曹衛(wèi)慧

[摘 要]美術(shù)教師不僅僅要向?qū)W生傳授美術(shù)知識，更要研究教學(xué)方法，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。簡單分析有效的美術(shù)教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]美術(shù) 感知 實踐 探究

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-066

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！边@就要求當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)要從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生對美的感知、實踐、探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知美

高爾基曾經(jīng)說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑。”美術(shù)教學(xué)可以通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中感知美術(shù)的魅力。例如，在教學(xué)《葉子上的小血管》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，采用游戲方式來導(dǎo)入新課。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，把收集來的樹葉拋向天空，樹葉像彩蝶一般在空中飛舞，緩緩飄落下來，好像一群孩子，你推著我，我壓著他。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)樹葉之間存在著遮擋關(guān)系、疏密關(guān)系。這種課堂導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，生動的教學(xué)情境是美術(shù)課堂不可或缺的組成部分，有助于學(xué)生感知美。

二、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓學(xué)生實踐美

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。教師可以利用雙休、假期，帶領(lǐng)學(xué)生外出寫生。游樂場、動物園、風(fēng)景優(yōu)美的景點、富有教育意義的場所都是孩子接觸大自然、感受社會的好地方。例如，一名教師帶著學(xué)生拜訪盲童學(xué)校。那里環(huán)境清靜、綠樹成蔭，像一個景色優(yōu)美的大花園。使學(xué)生驚奇的是，那些盲童不僅生活幸福，而且身殘志堅。學(xué)生看了非常感動。回來后，學(xué)生立即創(chuàng)作了一幅幅表現(xiàn)殘疾人身殘志堅的作品，獲得廣泛好評。

新課標(biāo)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識。例如，一名教師以熱愛祖國為主題，讓學(xué)生自由選擇素材進(jìn)行創(chuàng)作。這時，學(xué)生紛紛舉手說要畫國旗。一個學(xué)生說要畫去年學(xué)校中發(fā)生的一件事：一天突然下大雨，幾個紅領(lǐng)巾看見操場上的國旗還沒降下來，于是，他們冒雨降下了國旗。這個設(shè)想很好，于是，教師就鼓勵這個學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。不久，他就畫好了，只見他把操場上的籃球架、單雙杠等都畫了進(jìn)去。這時候，教師的態(tài)度尤為重要，教師既要指出他的不足，又要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?。教師提示：“畫面上大雨紛紛，幾個小朋友在呼叫、奔跑、解旗桿繩索，這些畫得非常好。但畫面中的教學(xué)樓、籃球架、單雙杠和愛祖國的關(guān)系不大，畫出這些畫面，主題就不突出了?！睂W(xué)生欣喜地接受了修改意見。

三、信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生探究美

信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一切教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)首先要相信學(xué)生能夠通過自己的觀察、探究，學(xué)好美術(shù)。例如，教學(xué)六年級上冊《畫人物》一課時，一名教師讓學(xué)生通過尺子測量教材中的圖畫，探究“站七坐五盤三半”的美術(shù)定律?；顒娱_始，教師把全班學(xué)生分成3人一組的若干組，然后分配角色，要求模特、測量者、記錄者各一人。若干分鐘以后，學(xué)生得出了數(shù)據(jù)。比起教師的直接講授，學(xué)生對自己在探究中得來的定律理解得更加深刻。在這樣的探究過程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，其實這個定律也不是真的“定”的，它會因人物的性別、年齡和身高等因素的差異而不同，從而發(fā)展了辯證看問題的能力。

另外，探究的過程其實就是一個比較的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂趣。如下圖：

師：作者根據(jù)魚、吊扇、漢堡畫出了三幅奇怪的圖畫。奇怪在哪兒？大家一起看看。

生：魚兒長了雞爪;吊扇的葉片成立樹葉;而漢堡中間是書和筆。

師：作者為什么能進(jìn)行這樣的創(chuàng)作呢？

生：因為它們發(fā)生變形的地方形狀相似，同時讓美術(shù)更有趣味。

師：是呀，美術(shù)是趣味無窮的，大家能不能也畫幾幅富有趣味的圖畫呢？

……

教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在美術(shù)的天地里發(fā)揮想象力，提高了美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和獲取美術(shù)知識與方法上，讓學(xué)生通過“感知—實踐—探究”的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）