譚祥燕

(荊州教育學(xué)院 外語(yǔ)系,湖北 荊州 434000)

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朗讀習(xí)慣與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)性研究

譚祥燕

(荊州教育學(xué)院 外語(yǔ)系,湖北 荊州 434000)

摘要：國(guó)內(nèi)關(guān)于朗讀和口語(yǔ)的研究文獻(xiàn)很多，但是對(duì)朗讀與口語(yǔ)相關(guān)性的研究較少，對(duì)朗讀習(xí)慣和非測(cè)試情況下進(jìn)行的自然交流的口語(yǔ)狀況進(jìn)行相關(guān)性研究的則更少。隨機(jī)對(duì)100名長(zhǎng)江大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣調(diào)查和英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)估，之后將數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行處理，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性定量分析。結(jié)果顯示，研究的六種朗讀習(xí)慣中，有四種影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)糾正不良的朗讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)口語(yǔ)；相關(guān)性

國(guó)內(nèi)關(guān)于朗讀問(wèn)題的研究比較多。王宗炎在討論朗讀的作用時(shí)，認(rèn)為朗讀不但能加強(qiáng)記憶，還可用以激發(fā)和提高學(xué)習(xí)者的思維能力。[1]邵欣欣和黃能在《朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用》一文中指出，朗讀不僅有助于學(xué)習(xí)者糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至還可以幫助他們記憶詞匯，提高理解能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。[2]郭萬(wàn)玉在討論大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳、成績(jī)不高的原因時(shí)，認(rèn)為大學(xué)生平日忽視朗讀是一個(gè)很重要的原因。因此，她主張，要提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，必須重視朗讀，尤其要注意朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。[3]可以看出，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于朗讀的研究，多從宏觀上討論朗讀的作用，但是對(duì)朗讀習(xí)慣與口語(yǔ)能力之間是否具有相關(guān)性，以及具有哪些方面的相關(guān)性，研究極少。本文在調(diào)查與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擬對(duì)中國(guó)大學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自然狀態(tài)下的口語(yǔ)能力進(jìn)行相關(guān)性研究。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)對(duì)象

本文的研究對(duì)象均為長(zhǎng)江大學(xué)在校大學(xué)生。在2015年3月到6月間，隨機(jī)調(diào)查100名學(xué)生，統(tǒng)計(jì)收到的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),調(diào)查對(duì)象涉及30名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和70名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生(非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生涉及理工類、文學(xué)類、法學(xué)類、管理類、醫(yī)學(xué)類的多個(gè)專業(yè))。

(二)目的

本實(shí)驗(yàn)的目的主要是證明大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀習(xí)慣與口語(yǔ)能力的相關(guān)性。

(三)方法

1.朗讀習(xí)慣調(diào)查

本文研究的朗讀習(xí)慣主要分為六個(gè)問(wèn)題：

a.朗讀的時(shí)間段。早上、晚上或中午，在哪個(gè)時(shí)間段朗讀的效果更好？

b.朗讀的頻率。曾經(jīng)有研究者研究在空閑時(shí)間朗讀記憶單詞比集中在某段時(shí)間記憶單詞效果更好，但是也有研究者認(rèn)為集中在某段時(shí)間朗讀文章比在閑暇時(shí)間支離破碎地朗讀文章效果好。那么，有空閑的時(shí)候就朗讀，還是集中在某段時(shí)間朗讀，哪種更能提高口語(yǔ)能力？

c.朗讀的累積時(shí)間長(zhǎng)度。有人認(rèn)為需要花大量的時(shí)間朗讀才能達(dá)到提高口語(yǔ)能力的效果，但是也有人認(rèn)為朗讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，人會(huì)比較疲憊，反而影響其效果，那么，朗讀多長(zhǎng)時(shí)間才是有效的？

d.朗讀的目的。一般學(xué)生朗讀的目的是什么？是記憶單詞、背誦段落，還是背誦文章？哪一種目的對(duì)提高口語(yǔ)能力更有意義？

e.朗讀材料的次數(shù)。一份材料到底朗讀多少遍才是有效的？是朗讀一遍，捕捉信息，還是朗讀多次，理解內(nèi)容，還是朗讀到可以背誦，融會(huì)貫通？

f.朗讀時(shí)是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)。曾經(jīng)有研究者提出，很多民族，像日本人、印度人，他們的英語(yǔ)發(fā)音存在缺陷，但是仍然可以交流，所以口語(yǔ)的目的在于交換信息，只要能達(dá)到交流的目的，是否地道無(wú)關(guān)緊要。真的是這樣嗎？那么，經(jīng)常做模仿訓(xùn)練的學(xué)生與不做訓(xùn)練的學(xué)生，其口語(yǔ)能力是否相當(dāng)？

2.口語(yǔ)能力評(píng)估

口語(yǔ)能力評(píng)估，采用國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)口語(yǔ)考試的評(píng)分辦法(參考雅思和CET4口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn))，分為三個(gè)層面、四個(gè)等級(jí)。三個(gè)層面分別為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、話語(yǔ)的長(zhǎng)短和連貫性、語(yǔ)言的靈活性和適切性。四個(gè)等級(jí)分別為：優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、及格(60～79分)和不及格(60分以下)。為了盡可能地使評(píng)分客觀，每位學(xué)生的口語(yǔ)由3位評(píng)分人打分(采用百分制計(jì)分)，然后把3個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加權(quán)平均處理，所得到的分?jǐn)?shù)就是其最終成績(jī)。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)測(cè)試的方式，在調(diào)查研究中取得相關(guān)數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。

具體方法為，以隨機(jī)的方式，抽樣調(diào)查100名長(zhǎng)江大學(xué)在校大學(xué)生。對(duì)每名被調(diào)查的對(duì)象，由調(diào)查人分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和口語(yǔ)交流。問(wèn)卷由調(diào)查人設(shè)計(jì)。涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀習(xí)慣的問(wèn)題包括：是否經(jīng)常進(jìn)行朗讀，習(xí)慣朗讀的時(shí)間段、時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容等；英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力調(diào)查，主要是口語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查，包括進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的方式、對(duì)象與場(chǎng)所等?？谡Z(yǔ)測(cè)試部分由調(diào)查人在調(diào)查現(xiàn)場(chǎng)與受試者進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，調(diào)查人通過(guò)誘導(dǎo)的方式引出一個(gè)話題，并且與受試者圍繞該話題用英語(yǔ)談話。為使受試者在最自然的狀態(tài)下發(fā)揮其口語(yǔ)表達(dá)水平，筆者采用較為隱蔽的方式對(duì)整個(gè)對(duì)話過(guò)程進(jìn)行錄音。之后，對(duì)采集的口語(yǔ)材料，按照統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)打分。

二、結(jié)果與分析

(一)口語(yǔ)能力評(píng)估

依照事先擬定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由3個(gè)評(píng)分人分別為采集來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)錄音評(píng)分，成績(jī)見(jiàn)圖1。

圖1　受試者的口語(yǔ)成績(jī)

采用SPSS軟件對(duì)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行描述，最低分為30，即語(yǔ)法和詞匯有較多錯(cuò)誤，以致妨礙理解，表達(dá)過(guò)程中因缺乏詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而影響交際；發(fā)音較差，以致交際時(shí)常中斷；發(fā)言簡(jiǎn)短且毫無(wú)連貫性，幾乎無(wú)法進(jìn)行交際，基本上可以說(shuō)不能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最高分為90，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且能夠圍繞一個(gè)英語(yǔ)話題進(jìn)行自然和積極的討論，語(yǔ)言和詞匯基本正確，表達(dá)過(guò)程中詞匯豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜；發(fā)音較好，但是有一些不影響理解的母語(yǔ)口音。平均分為73.4，即能夠進(jìn)行最基礎(chǔ)的交流，但是表達(dá)過(guò)程中可能有一些詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤，發(fā)音也有一定的缺陷。

(二)朗讀習(xí)慣調(diào)查結(jié)果

對(duì)朗讀時(shí)間段的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生集中在早上進(jìn)行朗讀，占總?cè)藬?shù)的93%，選擇晚上和其他時(shí)間段朗讀的學(xué)生都較少。

對(duì)每天朗讀英語(yǔ)的頻率進(jìn)行調(diào)查，也就是說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是選擇在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中朗讀，還是有空閑時(shí)朗讀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，集中在一個(gè)時(shí)間段朗讀的占58%，有空閑時(shí)朗讀的占42%。

對(duì)每天朗讀的時(shí)間長(zhǎng)度的調(diào)查結(jié)果顯示，只有大約15%的學(xué)生朗讀時(shí)長(zhǎng)在20分鐘以內(nèi)，而朗讀時(shí)長(zhǎng)為半小時(shí)和半小時(shí)以上的分別占43%和42%。

對(duì)朗讀目的的調(diào)查結(jié)果顯示，朗讀主要用于記憶單詞的占60%，而背誦段落和背誦課文的分別占31%和9%，可以看出，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都習(xí)慣把朗讀作為記憶單詞的一種方式。

對(duì)材料朗讀次數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎沒(méi)有學(xué)生僅僅朗讀一遍材料，多次反復(fù)朗讀的占91%，朗讀到可以背誦的程度的占9%。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在朗讀過(guò)程中是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)的調(diào)查結(jié)果顯示，在朗讀過(guò)程中，有意識(shí)地模仿外國(guó)人腔調(diào)的占8%，偶爾模仿和基本不模仿的占30%和62%，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都不通過(guò)模仿的方式來(lái)朗讀英語(yǔ)。

采用SPSS軟件對(duì)口語(yǔ)能力和朗讀習(xí)慣的相關(guān)性進(jìn)行分析。朗讀者的分?jǐn)?shù)即朗讀者大致的口語(yǔ)能力。朗讀習(xí)慣則包括，每天朗讀的時(shí)間段、頻率、時(shí)長(zhǎng)、目的，材料的朗讀次數(shù)，是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)等。從SPSS分析的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，朗讀者的口語(yǔ)能力與朗讀的時(shí)間段和朗讀的頻率即是否集中時(shí)間朗讀無(wú)關(guān)，而與每天朗讀的時(shí)長(zhǎng)、目的，材料的朗讀次數(shù)，是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)相關(guān)，特別是與每天朗讀的時(shí)長(zhǎng)相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.873。

通過(guò)對(duì)100名大學(xué)生的朗讀習(xí)慣分析和口語(yǔ)能力的評(píng)估可見(jiàn)，朗讀對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力存在相關(guān)作用。

朗讀不在于選擇早上、晚上或者其他空閑的時(shí)間，但是朗讀的時(shí)長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力有著較大的影響，朗讀與英語(yǔ)口語(yǔ)本身就是語(yǔ)言輸入、輸出的過(guò)程，只有花一定的時(shí)間對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累，在運(yùn)用這門語(yǔ)言的時(shí)候，才能夠有足夠的詞匯、短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。從收集到的錄音資料可以了解到，很多學(xué)生表達(dá)不夠流暢，當(dāng)需要構(gòu)建某個(gè)句子來(lái)表達(dá)自己意思的時(shí)候，要花費(fèi)大量的時(shí)間思考，從而中斷了交流。

朗讀的目的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力來(lái)說(shuō)也有一定的影響。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀的目的是為了記憶單詞，而忽略了句子的整體結(jié)構(gòu)和文章的整體架構(gòu)。通過(guò)口語(yǔ)錄音可以了解到，經(jīng)常有學(xué)生在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，蹦出幾個(gè)單詞，但是又不能把這些單詞通過(guò)一定的語(yǔ)法規(guī)律排列出來(lái)，這一點(diǎn)可以充分證明朗讀的時(shí)候只記憶單詞的缺陷。學(xué)習(xí)者更應(yīng)該關(guān)注句群，或者說(shuō)一個(gè)完整的表達(dá)。比如，學(xué)習(xí)者要完成一個(gè)完整的有邏輯的演說(shuō)，就需要其在朗讀時(shí)，不僅僅只關(guān)注單詞這些微觀的東西，更要注重對(duì)句子、段落、文章的記憶。文章的朗讀應(yīng)以意群及關(guān)鍵詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子為朗讀單位。意群朗讀既可以幫助學(xué)習(xí)者了解詳細(xì)的詞語(yǔ)信息,又培養(yǎng)了其英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

對(duì)于材料的朗讀次數(shù)也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力，這主要考慮到記憶因素，花100天去朗讀100篇文章，和花100天去背誦10篇文章的效果肯定是完全不同的。不在乎讀了多少，而在于記住了多少。記住了的，還要考查能夠運(yùn)用的有多少，能夠自如地運(yùn)用的，才能真正變成自己的。所以，常常有學(xué)生想到一個(gè)單詞或者詞組的時(shí)候，知道大概怎么讀，但是又拿不準(zhǔn)，所以就說(shuō)不出口，自然影響學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)。

是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)，也是影響口語(yǔ)能力的原因之一。當(dāng)然，是否模仿外國(guó)人的腔調(diào)不會(huì)直接影響其口語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)，但是影響其與人交流時(shí)的清晰度和準(zhǔn)確度，主要就是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。從錄音中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生表達(dá)了自己想表達(dá)的內(nèi)容之后，測(cè)試者不能馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，還需要考慮受試者剛才表達(dá)的內(nèi)容。由于錄音需要全部整理成錄音稿，在整理過(guò)程中，有很多受試者表達(dá)的內(nèi)容需要整理者反復(fù)聽(tīng)，甚至猜測(cè)其表達(dá)的單詞和內(nèi)容，所以說(shuō)，在朗讀過(guò)程中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)口語(yǔ)有著促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

良好的朗讀習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著促進(jìn)作用。適當(dāng)延長(zhǎng)朗讀的時(shí)間，可以接受更大的信息量，積累更多的單詞、短語(yǔ)或者句子，在進(jìn)行口語(yǔ)交談時(shí)，會(huì)有更多素材。朗讀時(shí)，更加注重文章和段落的整體記憶比只記憶單詞更加有意義，而對(duì)朗讀材料的熟讀甚至背誦，對(duì)口語(yǔ)交流時(shí)的流暢度有很大影響。是否學(xué)習(xí)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然是口語(yǔ)清晰度和準(zhǔn)確度的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

無(wú)論是從SPSS軟件分析到的數(shù)據(jù)來(lái)看，還是從最后整理的錄音稿來(lái)看，朗讀對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)有很大的影響。希望本文的調(diào)查能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，更加注重朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正不良的朗讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗炎.朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002(8).

[2]邵欣欣，黃能.朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(1).

[3]郭萬(wàn)玉.朗讀:英語(yǔ)學(xué)習(xí)的便捷之路[J].成都師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(9).

責(zé)任編輯 強(qiáng)琛E-mail:qiangchen42@163.com

The Study on the Correlation between Oral English and Reading Habits

Tan Xiangyan

(ForeignLanguageDepartment,JingzhouEducationalInstitute,Jingzhou434000)

Abstract：Nowadays many researchers study quite a lot on verbal reading and Oral English ,but less on the correlation between them in China,especially the correlation of verbal reading habits and the oral English in non-test.The paper is based on the qualitative and quantitative methods to study the correlation.The research subjects are one hundred students from Yangtze University,after using SPSS software to process data,and qualitative and quantitative analysis of the obtained data.The research shows that among six verbal reading habits,there are four ones effecting oral English.Therefore,English learners should correct the bad reading habits and develop good reading habits.

Key words：verbal reading;oral English;correlation

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：分類號(hào)：H319A

文章編號(hào)：1673-1395 (2015)12-0051-04