淺議低年級識字教學

【摘 要】識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學的關(guān)鍵。在教學中運用合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好的學習氣氛，使學生輕松認識大量的漢字，為語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級;快樂識字;途徑

識字是學習語文的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生只有認識了一定數(shù)量的字，才能讀書閱報，學習文化科學知識。參與低段的語文教學后發(fā)現(xiàn)，低年級學生注意力不集中，貪玩、愛動、易分心，學習正處于“扶床學步階段”，大量的識字任務(wù)對他們而言相當繁重。如何提高學生的識字效率，成了語文教師工作中的首要任務(wù)。賀拉斯經(jīng)過觀察、實踐、研究，總結(jié)出了“寓教于樂”的思想。將這種思想滲透到識字教學之中，會收到事半功倍的效果。這些年隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，如何進行低年級識字教學呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、課堂識字，興趣盎然

1.做游戲快樂識字

低年級學生有意注意時間短，如果只是一味地識字，學生的學習就索然無味，識字的效果也會大大地降低。教育心理學家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！币虼?，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，要求每一位學生都準備起來，并積極地參與進去，既能活躍課堂氣氛、又提高了識字的效率。

2.編謎語快樂識字

學生對猜謎語非常感興趣，于是我就根據(jù)字型特點，把字編成謎語。

3.聽故事快樂識字

低年級學生喜歡聽故事，在識字教學中我力求把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動的故事，讓學生通過故事記住生字。如：在學習“買”和“賣”的時候，我講了一個有趣的故事，“古時候，有一個做生意的人，他每年賺很多錢，可是他卻識字不多，因此常常鬧笑話。有一次他進了十擔桔子，于是在門口掛了塊招牌“買桔子”，很多果農(nóng)看了忙把桔子挑進他家，這處生意人傻了眼，經(jīng)人解釋才知道自己分不清“買”與“賣”讓人會錯意了。他鄰居知道后給分析“你不是進了十擔桔子嗎？這么多桔子你吃不完必須拿去——賣。”說完給他編個口令“有十就賣，沒十就買”。聽了這個故事后，學生們就牢牢記住了“買”和“賣”了。

4.用口訣快樂識字

一年級上冊《日月明》“小土塵，小大尖，人木休，手目看”的教學為我們用口訣識字提供了很好的素材，在以后的識字教學中學生就常效仿此方法，如認識“胡、章、陳、李”等姓氏時，學生用口訣又快又牢地把字記住了。

二、閱讀識字，注意積累

引導(dǎo)學生閱讀淺顯易懂的課外讀物，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，積累不認識的字，并通過請教家長、老師、同學或查工具書的方法識記不認識的字。

在教室里開設(shè)一個“圖書園地”，擺放各種有趣的課外讀物，有的是拼音與漢字相結(jié)合的，有的則是單純的文字。在課余時間組織學生有選擇性的大量閱讀這些豐富多彩的課外書籍，同時注意引導(dǎo)尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。

在教學中我發(fā)現(xiàn)，小學生對一些日常識字方法興趣不大，為了激發(fā)學生在課外閱讀中多識字，我在班中開設(shè)了“識字展示專欄”，鼓勵學生把在書籍中新認識的生字寫在紙片上，貼在專欄中。有些復(fù)雜的字，學生不會寫或抄寫時易出錯，我就引導(dǎo)他們制作“識字剪報”，剪剪貼貼可是孩子們熱衷的活動，學生識字的積極性、主動性一下就被調(diào)動起來了。于是，有的借助書中的拼音來認識新生字，有的利用手中的字典來查找新生字的讀音，還有的干脆主動去詢問老師、家長、同學，這樣既培養(yǎng)了學生識字的能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)新能力。應(yīng)該說，每一個漢字都是學習的成果;每一張剪報都是一個多彩的世界。

三、生活識字，拓寬視野

《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

1.利用“包裝袋”識字

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場上各種各樣的兒童食品層出不窮，讓孩子們愛不釋手。商家為了吸引孩子們的眼球，在食品包裝上大做文章，食品的包裝是日新月異。根據(jù)低學生喜歡新鮮事物的心理特點，我引導(dǎo)學生收集各種食品包裝袋，把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，利用課余時間和同學交流自己所積累和認識的形形色色的商標。這一方法大大提高了學生識字的興趣。

2.利用“標簽”識字

學生有自己的玩具、文具、生活用品，這些東西他們每天都能接觸到。于是，我讓學生回家在用具中貼上相應(yīng)的標簽，每當用到或看到時就讀一讀、認一認，日久天長，學生能把家里的標簽上的字全認會了，家長一致反映這種識字方法學生自覺、主動，應(yīng)該推廣。

3.利用“傳媒”識字

現(xiàn)在的學生看電視一個比一個入迷，老師憂心忡忡，家長叫苦不迭。其實，只要學校和家庭進行調(diào)控，注意學生看電視的時間和節(jié)目的內(nèi)容，會收到意想不到的效果。如今有線電視節(jié)目豐富多彩，新聞、少兒節(jié)目、動畫片……如果正確引導(dǎo)學生收看，學生可以從中獲得大量的信息：電視上的字幕可以幫助兒童認字，央視主持人標準的普通話為孩子的正確發(fā)音提供了很好的榜樣，科技博覽豐富了學生的科學知識……電腦的作用就更大了，如果家長能正確引導(dǎo)孩子上健康的網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)帶給學生的是豐富的知識。聯(lián)合會漢字王國，蘊藏著無窮的奧妙。只要我們在教學中努力鉆研，充分調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極快樂地參與識字學習，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生，才能成為培養(yǎng)興趣和熱情探索的沃土。

【參考文獻】

[1]小學各冊語文教材

[2]《小學語文教學參考》

[3]《福建教育》，2014年第4期

【作者簡介】

陳秀蘭（1978.10.2-），女，現(xiàn)任教于福建省三明市將樂縣城關(guān)中心小學，小學一級教師，專職從事小學語文教學工作。