鄭小藝

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上教師提問，學(xué)生質(zhì)疑、解疑非常重要。提問，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，它是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的有效手段，更是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。教師的提問要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn);要展現(xiàn)豐富的想象，活躍思維;要先易后難，循序漸進(jìn)才能切實(shí)使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問有效性得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;有效性

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”、“閱讀是學(xué)生個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上教師提問，學(xué)生質(zhì)疑、解疑是多么重要。

提問，是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)，它是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的有效手段，更是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！边@說明提問貴在一個(gè)“巧”字，“巧”字就要“巧”在能引導(dǎo)學(xué)生有所“發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生創(chuàng)新的快樂。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何來提高我們語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去考慮：

一、提問要“水中投石”，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇課文，總有一個(gè)中心思想，這是文章的核心。如果教師能夠根據(jù)這個(gè)核心，抓住與中心思想密切聯(lián)系的關(guān)鍵的字、詞句來設(shè)計(jì)問題，就能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

在教學(xué)《鹿與狼的故事》這篇文章時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文章最后一段話的含義，理解本課告訴我們的道理，我讓學(xué)生充分自讀課文后，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

1.由解決閱讀障礙，理解“生態(tài)災(zāi)難”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我自然而然地提出：這個(gè)故事中發(fā)生了什么？學(xué)生自由討論：森林中的鹿數(shù)量增加得太多后，森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大;災(zāi)難降臨到鹿群身上。先是饑額造成鹿的大量死亡，接著又是疾病的流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影……

2.把握時(shí)機(jī)，我又追問“為什么會(huì)發(fā)生這樣的生態(tài)災(zāi)難？”學(xué)生興致勃勃地討論，有的說：“因?yàn)槁固啵巧謿?，大地裸露?！庇械恼f：“是因?yàn)闆]有了狼。”有的說：“因?yàn)槔潜幌麥缌??！蓖ㄟ^這一問，學(xué)生興趣盎然地了解“狼”這一角色在保護(hù)森林中鮮為人知的貢獻(xiàn)，為解決中心排憂解難。

3.我一一肯定，繼而因勢(shì)引導(dǎo)：“造成這一生態(tài)災(zāi)難真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？”學(xué)生開始辯論，有的說是鹿毀壞了森林，有的說狼太少……最后大家經(jīng)過辯論得出：罪魁禍?zhǔn)资侨?，是人類破壞了自然界固有的生態(tài)平衡。整堂課下來，沉重的問題在積極、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中迎刃而解，對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育也水到渠成。

二、提問要展現(xiàn)豐富的想象，活躍思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求，語(yǔ)文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

例如：在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，在課文結(jié)尾處寫到“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空”。我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“嘎羧死了，但眼睛睜得老大，凝望著天空，他仿佛在訴說什么？”學(xué)生們稍作思考后紛紛舉手，有的說：“嘎羧在呼喚曾經(jīng)的戰(zhàn)友，告訴它們，‘我來了！”有的學(xué)生說：“嘎羧在向親人長(zhǎng)輩們道歉，‘對(duì)不起了，我不能回到祖先的象冢里去！”有的說：“嘎羧在向村民們告別，感謝村民們對(duì)它的照顧！”有的說：“我覺得嘎羧在向世界祈求和平，少一些戰(zhàn)爭(zhēng)，多一份幸福！”通過對(duì)多種答案的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，從多層面理解文本內(nèi)涵。讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

三、提問要先易后難，循序漸進(jìn)

《禮記·學(xué)記》指出：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目;及其久也。”問題的設(shè)計(jì)要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。先從容易入手，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。如教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，我先抓住開頭段落中的環(huán)境描寫問：從這段描寫中為什么說這家窮人的家里溫暖而舒適？你覺得桑娜是個(gè)什么樣的人？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題對(duì)答如流?？偨Y(jié)課文的時(shí)候，我再讓學(xué)生回過頭來品讀那句話，我又問：“現(xiàn)在你們覺得‘這件漁家的小屋卻溫暖而舒適嗎？為什么？作者一開頭為什么這樣寫有什么作用？”通過學(xué)習(xí)全文之后，學(xué)生的情感在循序漸進(jìn)中得到了升華，更有效地提高課堂教學(xué)的有效性。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁無(wú)味的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，營(yíng)造出積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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