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      基于學生成長的綜合實踐活動探究

      2016-02-01 10:39劉月紅
      成才之路 2016年2期
      關(guān)鍵詞:實踐素養(yǎng)評價

      劉月紅

      摘要:綜合實踐課程直接面向?qū)W生的現(xiàn)實世界,以個體的自主探究與實踐活動為核心,關(guān)注個體對知識的綜合運用能力。綜合實踐課程可以培養(yǎng)學生良好習慣,提升學生綜合素質(zhì),促進學生成長。教師借助實踐課程,實現(xiàn)了課程外的價值。

      關(guān)鍵詞:實踐;活動;評價;素養(yǎng)

      中圖分類號:G423.04 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)02-0032-01

      《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出,綜合實踐活動課程是其他課程的必要的補充,從小學到高中都應(yīng)該根據(jù)地域特色設(shè)置相應(yīng)的綜合實踐活動課程。綜合實踐課程作為一門獨立的分支,由學校自主研發(fā),演繹了不同形式的課程的精彩。學校用教育智慧創(chuàng)造了無窮的可能性,教師借助于實踐活動實現(xiàn)了課程外的價值。

      一、豐富實踐,促其主動成長

      “問渠那得清如許?為有源頭活水來?!睂嵺`活動是一切創(chuàng)造的源泉。個體只有在不斷的實踐中,才能夠獲得最為直接與感性的經(jīng)驗,借助于操作、反思、內(nèi)化等一系列的認知活動,習得知識,提升能力,積累積極的情感體驗,形成正確的人生觀與價值觀。綜合實踐課程并不僅僅拘泥于一些學科知識的邏輯系統(tǒng),它把觸角伸向廣闊的社會,以濃郁的地域文化和身邊的地域資源作為課程素材,引領(lǐng)學生在實踐中玩,在實踐中學,在實踐中成長。社區(qū)是學生開展實踐活動的重要基地。我們探索性地開展了社區(qū)內(nèi)的公益性活動。如讓學生關(guān)注社區(qū)內(nèi)的弱勢群體,利用節(jié)假日組織慰問,幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生,購買生活用品。這類活動往往與服務(wù)主題相聯(lián)系,一方面塑造了學生的健全人格,培養(yǎng)了他們的愛心;另一方面,學生在實踐中學會了與他人的交往,感受到人際交往的重要性與藝術(shù)性。自然與環(huán)境資源也是我們綜合實踐活動探索研究的重要方向。我們鼓勵學生深入家鄉(xiāng)的風景區(qū)進行調(diào)查,從歷史沿革分析到旅游景點特色介紹,從地理環(huán)境優(yōu)勢到經(jīng)濟文化發(fā)展,形成了系列報告。學生在了解自然的過程中,感受到了自然界的博大與神奇;通過考察自我的生活環(huán)境,形成了保護自然資源的意識;借助歷史英雄故事的影響,感受到了美好生活的來之不易,學會了知足和感恩。

      二、活動育人,養(yǎng)成良好習慣

      綜合實踐活動要通過社會、家庭、學校的多維度影響,促進學生形成良好的生活和學習習慣。與學科課程相比,活動課程更關(guān)注學生學習過程中積極主動的態(tài)度、勇于質(zhì)疑、勤于動手的習慣。綜合實踐活動是以具體活動為載體的,學生在真實的情境中完成具體的操作性任務(wù),解決實際問題,必然要有嚴謹、細致、大膽、開放的活動習慣。我們在具體的課程實施中,以研究性學習為平臺,帶領(lǐng)學生圍繞具體問題,制定相關(guān)的研究方案,組內(nèi)實施并討論活動的過程和遇到的問題。一系列的活動帶給學生科學化的問題解決模式,學生形成了圍繞問題設(shè)置方案,實踐檢驗,回歸應(yīng)用的理性思路。比如,我們學校有一棵百年銀杏樹,學生們想知道它的高度。我引導學生圍繞問題設(shè)計合理的測量方案。有學生認為,可以借一副云梯,然后用一根細繩從樹頂垂直而下,最后量出繩子的長即可。也有學生認為,剛才的方法太麻煩,可以用一根長竹竿比畫一下大樹的高度,看看大樹高度中大概有幾個竹竿的高,然后就可以估計出大樹的高度。學生討論后發(fā)現(xiàn),可以運用比例的知識來解決這個問題,晴天的時候,立一根竹竿,量出竹竿的長度和竹竿影子的長度,算出它們之間的比,這就是大樹高度和大樹影子的比,只要量出大樹的影子即可。學生良好的思維習慣,包括從多角度思考問題,學會比較;提出的方案不但科學,而且有利于組織實施;勇于向他人學習,不斷完善自己。教師要參與其中,關(guān)鍵時刻進行適當?shù)狞c撥和提示,但是不能包辦代替。教師的建議應(yīng)該是商量式的,允許學生對教師的觀點持懷疑態(tài)度,這樣的活動更有利于培養(yǎng)學生的合作精神和批判意識。

      三、及時評價,提升綜合素養(yǎng)

      綜合實踐課程的評價要堅持積極的正面評價為主,我們要用發(fā)現(xiàn)和欣賞的態(tài)度去尋找學生學習活動中的閃光點,將學生的特別表現(xiàn)放大,采取激勵的方式促進學生的持續(xù)發(fā)展。也要留意個別學生的不足之處,正面引導,通過表揚其他學生在這一方面的優(yōu)勢,悄無聲息地影響,讓學生在自我比較教育中提升實踐活動能力,形成科學的活動思想。比如,勞技活動中,小組合作進行西紅柿炒雞蛋烹飪比賽,幾個小組操作的程序各有不同。有的是先炒好雞蛋,然后再炒西紅柿;有的將雞蛋與西紅柿一股腦兒倒進鍋里。組織評價時,我先組織學生嘗嘗每組的菜,然后讓大家暢談感受。學生發(fā)現(xiàn)有的組雞蛋都炒糊了,西紅柿還沒熟,有的小組的作品不但色澤鮮艷,口味也不錯。略勝一籌的小組與大家分享了成功的秘訣:我們將雞蛋和西紅柿先分開炒,主要是因為雞蛋烹飪的時間短,西紅柿烹飪的時間稍長。實踐中,學生明白了失敗是成功之母,勇于嘗試,積極向他人學習,這是件很了不起的事情。

      四、結(jié)束語

      綜合實踐活動是以實踐為主要形式的課程,我們要讓學生親身經(jīng)歷活動的過程,在活動中操作、觀察、實驗、交流。綜合實踐活動又是綜合性的活動課程,要求學生圍繞某個課題深入研究,在研究中成長。這樣的課程性質(zhì)要求我們對學生的學習過程采取積極、正面、延緩的評價策略,發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]魏鳳英.小學要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育,2001(06).

      [2]林榮真.小學綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的校本策略研究[D].廣州大學,2011.

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