譚志平

如何根據(jù)物理學科的特點，采取措施，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們學得認真，學習走心，是每一位物理教師需要面對的問題。筆者根據(jù)多年教學經驗，結合新課程理念，以《電和熱》為例，談如何調動學生的積極性。

導入要抓心。俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課堂導入至關重要。教師應精心設計每一節(jié)課的導入，務必要一下抓住學生的心。如，在教學《電和熱》這節(jié)課前，筆者在課前休息時間聽到兩個學生議論誰的爸爸更厲害，王明說自己的爸爸有未卜先知的能力，能預測他有沒有偷偷看電視。上課后，筆者故意用王明的故事導入，“有一天，王明爸爸外出，叮囑王明在家寫作業(yè)，不許看電視，王明在爸爸走后偷偷看了電視。王明爸爸回家后只做了一個簡單的檢測，就斷定王明看了電視。王明百思不得其解，你們知道王明爸爸是根據(jù)什么現(xiàn)象斷定王明看了電視的呢？”學生們一聽到這個導入故事就笑了，有學生猜測說是根據(jù)電視發(fā)不發(fā)熱判斷的。筆者請他具體解釋，學生卻說不清楚，如此，筆者順理成章就引入了本節(jié)課要上的課題。

因此，導入語要抓住學生的心，教師平時一定要多關注學生的生活，多向學生熟悉的生活現(xiàn)象取材。這樣既制造了懸念，又一下子就吸引住學生的注意力。當學生的好奇心被調動起來時，他們就會主動參與課堂討論，積極思考，進入最佳學習狀態(tài)。

實驗要激趣。物理課最大的魅力就在于有各種各樣好玩的實驗。做好實驗，既可以激發(fā)學生學習物理的興趣，又可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在《電和熱》這節(jié)課中，導入新課后，筆者講到電流過大會造成導線顯著發(fā)熱時，學生半信半疑，因為學生對抽象的“電流”一詞毫無感知。筆者便把前次課中用來講保險絲作用的演示器拿到教室，在電路中接入過細的導線，并連續(xù)打開幾個大功率燈泡，在未做任何提示的情況下，學生看到細導線漸漸冒煙，之后便燃燒起來，學生驚呼與感嘆之余，對本節(jié)課的知識更感興趣了，在之后實驗環(huán)節(jié)中學生樂此不疲，積極主動地完成了各項學習任務。實驗讓學生經歷了完整的科學探究過程：提出問題和猜想、設計實驗、進行實驗、分析論證、得出結論、評估與交流。學生的學習興趣被大大激發(fā)。

評價要走心。評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。但不管是哪一種評價，都要注重評價的激勵性功能。教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，教學評價要多給學生肯定、表揚，要體現(xiàn)出對學生的尊重。教師的評價語言要走心，不能總是“不錯”“很好”“很棒”這種千篇一律的詞語，要中肯、創(chuàng)新。只有學生感覺被認可，能體驗到成功的愉悅，才能激發(fā)他們的學習興趣。如在《電和熱》這節(jié)課分組實驗時，當大家都在熱火朝天地做“焦耳定律”實驗時，有一個小組卻找筆者去幫忙，原來他們連接的電路只有一只電阻發(fā)熱，而串聯(lián)的另一只卻不發(fā)熱，無法對比實驗。筆者沒有直接幫他們檢查或連接，而是首先肯定了該小組的電路連接是正確的，再鼓勵他們自己探究。但兩分鐘后組長再次舉手，筆者便提議讓全班同學停下來幫他們分析原因，有的說是不發(fā)熱的電阻短路，有的說是斷路，有的說密封盒子不密封，大家一次次提出問題，又一次次被否定，一次學生實驗課儼然成了一堂實驗問題分析課，如辯論賽一般。筆者積極給學生以鼓勵，間接給學生以提示，雖在完成本節(jié)課的教學任務上有一點點差距，但通過對學生走心的評價，也讓他們在物理課上越來越走心。

（作者單位：秭歸縣實驗中學）

責任編輯 嚴 芳