遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響研究

李雪松

【摘 要】遠(yuǎn)程教育模式突破了傳統(tǒng)“面對(duì)面”的教學(xué)方式，并得到教育業(yè)界的普遍認(rèn)可。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定，確定出遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)體系，基于此提出研究假設(shè)。通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的作用機(jī)理分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育學(xué)生五維度特征對(duì)課程設(shè)置均有正向影響效用，但是對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響存在差異。最后，提出專業(yè)課程設(shè)置建議。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；學(xué)生特征；專業(yè)課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）01-0075-03

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素組成的五維度模型。為了進(jìn)一步探析該五維模型對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文在遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出專業(yè)課程設(shè)置的評(píng)估體系，并據(jù)此與遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征五維模型進(jìn)行影像效用研究，基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征為專業(yè)課程設(shè)置提出建議。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征與專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)確定 1遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)

通過(guò)梳理現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征已有一套相對(duì)比較完整的理論結(jié)構(gòu)體系。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征包括：人口學(xué)理論中的一般特征、起始認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。本文將遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)界定為學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力五要素，構(gòu)成遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征評(píng)估五維模型。

其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知是指學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，是通過(guò)感知、注意以及理解的方式加以選擇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提升學(xué)習(xí)的效率，有計(jì)劃、有目的地制定出關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的一些操作方案；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況；學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的某種偏好的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)動(dòng)力具體是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的力量源泉，具體包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式以及自我效能感三個(gè)方面。

2專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

德國(guó)遠(yuǎn)程及電子學(xué)習(xí)論壇提出了簡(jiǎn)要的《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》變量指標(biāo)體系，本文在此遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)人員的訪談，確定出遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，即為：課程目標(biāo)、課程實(shí)施以及課程效果三要素。其中，課程目標(biāo)是評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置的一級(jí)指標(biāo)，可以從選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程目標(biāo)來(lái)評(píng)估。課程實(shí)施是重點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)，可以從內(nèi)容結(jié)構(gòu)及目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)習(xí)場(chǎng)地、考試內(nèi)容準(zhǔn)備三方面衡量。課程效果主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的滿意程度以及學(xué)生的實(shí)踐能力等三個(gè)方面。

二、研究假設(shè)與檢驗(yàn)

1研究假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念，同時(shí)也是遠(yuǎn)程教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置中的具體體現(xiàn)。若學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)知程度較高，那么就會(huì)增加其專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)同感，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的選擇性，足以證明遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與專業(yè)課程設(shè)置之間存在有一定的影響效用，基于此可以提出本文的假設(shè)1：

H1：遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

學(xué)生學(xué)習(xí)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。遠(yuǎn)程教育下學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，加快專業(yè)課程設(shè)置，反之就會(huì)延遲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減緩專業(yè)課程設(shè)置。由此可以看出遠(yuǎn)程教育下學(xué)生學(xué)習(xí)策略特征也會(huì)影響到專業(yè)課程設(shè)置，基于此可以提出本文的假設(shè)2：

H2：遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的一種適應(yīng)情況，在一定程度上會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度較高的情況下，說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)生的知識(shí)接受能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，有利于專業(yè)課程的設(shè)置。基于此可以提出本文的假設(shè)3：

H3：遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是教學(xué)管理和專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的一大要素之一。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種相對(duì)比較穩(wěn)定化的，且經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，通常情況下不會(huì)因課程內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，因此，具有一定的穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定的學(xué)生特征會(huì)影響到專業(yè)課程的設(shè)置和發(fā)展，基于此可以提出本文的假設(shè)4：

H4：遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力兩個(gè)維度，在內(nèi)外雙重驅(qū)力的影響下，學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)興趣就得以提升。比如，由于學(xué)校專業(yè)限制或者是工作的需要等外在驅(qū)力的推動(dòng)，遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向就會(huì)增加；再有就是一些學(xué)生為了增加與自己情況類似的學(xué)生的交流，也會(huì)增加遠(yuǎn)程教育專業(yè)化課程的選擇傾向?；诖丝梢蕴岢霰疚牡募僭O(shè)5：

H5：遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力特征與專業(yè)課程設(shè)置呈正相關(guān)影響效用，但對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用存在差異。

2假設(shè)檢驗(yàn)

本文選取北京、天津、上海、沈陽(yáng)、吉林與哈爾濱6大城市高校作為實(shí)證分析樣本，共發(fā)放450份問(wèn)卷，并對(duì)北京廣播電視大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析訪談，樣本具有很好的代表性。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行有效性整理，共收回428份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收率是95.1%。為了確保研究的謹(jǐn)慎性，在回收完問(wèn)卷之后，針對(duì)問(wèn)題，筆者進(jìn)行了補(bǔ)充性質(zhì)的典型訪談，對(duì)實(shí)證結(jié)論有很大的幫助。為了驗(yàn)證遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文選用統(tǒng)計(jì)分析軟件Lisrel8.70，運(yùn)用極大似然估計(jì)法對(duì)其參數(shù)值進(jìn)行估計(jì)，具體參數(shù)結(jié)果見(jiàn)下圖1：

3分析討論

遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響模型及參數(shù)估計(jì)以及擬合檢驗(yàn)證實(shí)，本文提出的假設(shè)1至假設(shè)5均通過(guò)了驗(yàn)證，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征結(jié)構(gòu)中所包含的五個(gè)要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置均產(chǎn)生影響效用，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置不同維度的影響效用具有一定的差異性。

“學(xué)習(xí)認(rèn)知”對(duì)“課程效果”的影響效用最大，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度、價(jià)值的追求以及投身學(xué)習(xí)的信念對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果起到很大的促進(jìn)作用?！皩W(xué)習(xí)策略”對(duì)“課程效果”的影響最大，這說(shuō)明了學(xué)生選擇和運(yùn)用的規(guī)則、技巧、方法、資源以及學(xué)習(xí)程序等思維模式等策略對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果具有較大影響效用?！皩W(xué)習(xí)準(zhǔn)備” 對(duì)“課程目標(biāo)”影響的權(quán)重要顯著高于剩余的兩個(gè)維度，這說(shuō)明學(xué)生心理發(fā)展水平以及原有的文化知識(shí)水平對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)具有決定性作用。“學(xué)習(xí)風(fēng)格” 對(duì)“課程實(shí)施”影響效用的權(quán)重較大，這說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的偏好、習(xí)慣等相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式直接影響到遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)力”對(duì)“課程目標(biāo)”維度的影響效用相對(duì)較大，這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的力量源泉影響著遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。

從專業(yè)課程設(shè)置視角上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征不同的維度對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置同一維度的影響效用也不相同。

對(duì)于課程目標(biāo)維度來(lái)講，影響效用最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，然后依次為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)認(rèn)知。從中可以看出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備直接關(guān)系到專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力也同樣對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)產(chǎn)生較大效用。對(duì)于課程實(shí)施維度來(lái)講，影響力最大的勝任特征維度是學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后依次是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此可知，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征是專業(yè)課程設(shè)置的直接影響效力，學(xué)習(xí)策略作用也不容小覷。對(duì)于課程效果維度來(lái)講，影響效用最大的遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征是學(xué)習(xí)認(rèn)知，然后依次是學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。據(jù)此可以推出，遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征對(duì)“課程效果”具有直接影響效用，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣也產(chǎn)生較大影響效用。

三、基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議 基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的影響效用，本文特提出基于遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的專業(yè)課程設(shè)置建議如下：

1制定差異化遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

學(xué)生的起始化學(xué)習(xí)能力對(duì)專業(yè)課程設(shè)置效果有著重要影響效用，故而，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的探討需要納入常態(tài)化管理體系中去，將其界定為專業(yè)課程設(shè)置的必備前提條件，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異為專業(yè)課程設(shè)置提供具有差異性的管理建議。

2制定整體性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征對(duì)專業(yè)課程設(shè)置影響效用的研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的各要素對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的三維度都具有正向影響效用，所以，需要從整體的視角出發(fā)去分析和思考問(wèn)題，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力這五個(gè)方面入手，綜合評(píng)判專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量。防止片面化看問(wèn)題、盲目化思考，統(tǒng)籌可行性與先進(jìn)性、整體與局部、長(zhǎng)期和短期之間的關(guān)系，有效挖掘遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置背后潛在的發(fā)展契機(jī)。

3制定開(kāi)放性遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置策略

遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)終身教育和全民教育理念的重要手段，專業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量是衡量遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置不但需順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還需遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展需求，另外還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)設(shè)定。目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程設(shè)置是“大一統(tǒng)化”課程模式，忽略了遠(yuǎn)程教育學(xué)生特征的差異性。所以需要制定出具有開(kāi)放性的遠(yuǎn)程專業(yè)課程設(shè)置策略，打破傳統(tǒng)“惟我獨(dú)大”的封閉式專業(yè)課程設(shè)置模式，制定靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃，幫助人們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，滿足新時(shí)代大眾化學(xué)習(xí)需求。

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Research on the Influence of Distance Education

Students Characteristics on the Professional Curriculums Setting

LI Xue-song

（Hubei University of Technology， Wuhan 430068， China）

【Abstract】Distance education mode breaks through the traditional “face-to-face” teaching mode， which has been widely recognized by the educational world. Through analyzing the characteristics of distance education students and the curriculum setting， this paper put forward an evaluation mechanism of the two factors above， and the research hypothesis is thus presented. The results show that the five dimensions of distance education students have positive effects on the curriculum setting， but there are differences in the influence to different dimensions. Finally， this paper proposes suggestions for improving the curriculum setting of distance education.

【Key words】distance education； student characteristics； professional course setting

（編輯/樊霄鵬）2016第1期（總第348期）