摘要：遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)階段一種新型的教育形式，其要求教學(xué)資源要符合遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者需求，而微課程作為一種全新型的課程形式，可以作為學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，并且具有很廣闊的應(yīng)用前景。本文運(yùn)用評(píng)價(jià)研究方法通過(guò)對(duì)現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育中微課程的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并提出合理化建議以解決現(xiàn)階段將微課程運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中的不足之處，為今后將微課程更好地運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中提供了一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；遠(yuǎn)程教育；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0149-02

近年來(lái)隨著2012年12月由教育部主辦的的全國(guó)高校微課大賽的成功舉辦，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注“微課”，來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者的積極參與研究也為“微課”注入了新鮮的血液。在信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，以教與學(xué)的時(shí)空分離和以教學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合為主要特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容急需適應(yīng)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，將這種新型的課程運(yùn)用的遠(yuǎn)程教育中是符合當(dāng)今信息化大環(huán)境下的教育需求的。

一、微課程是什么

（一）國(guó)內(nèi)對(duì)“微課程”的界定。

國(guó)內(nèi)對(duì)于“微課程”概念有不同的界定。焦建利對(duì)“微課程”的界定為“微課程是以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目的，以禪解某一教學(xué)環(huán)節(jié)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短的視頻為基本形式。”胡鐵生對(duì)于“微課程”這一概念的解釋為“微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，其主要載體是微小的教學(xué)視頻，內(nèi)容涉及為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種新的情景化課程模式?！崩杓液駝t從教學(xué)時(shí)間短、目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔等多方面界定“微課程”這一概念。張一春的觀點(diǎn)是：“微課程”運(yùn)用精心的教學(xué)設(shè)計(jì)將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體的形式展開(kāi)。

（二）“微課程”的基本涵義。

“微課程”是采取自主學(xué)習(xí)的形式以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果為目的，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用的格式是流媒體格式，微課程的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的內(nèi)容簡(jiǎn)短，通常在十分鐘以?xún)?nèi)，微課程的本質(zhì)則是一個(gè)完整的短小教學(xué)活動(dòng)，而不是教學(xué)內(nèi)容的碎片化。

二、遠(yuǎn)程教育是什么

（一）國(guó)外對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義。

1967年多曼將遠(yuǎn)程教育的定義為：遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)化的自學(xué)形式，學(xué)習(xí)者和教師處在一個(gè)虛擬的小組中，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均在小組中進(jìn)行。小組內(nèi)部通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行交互。這種新型的“遠(yuǎn)程教育”模式區(qū)別于傳統(tǒng)的“直接教育”和“面授教育”，這是一種教師和學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直接接觸發(fā)生的一種新型教育類(lèi)型。

1986年基更總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的六個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)為：教師和學(xué)生時(shí)空分離；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到教育機(jī)構(gòu)的影響；教師和學(xué)習(xí)者通過(guò)信息技術(shù)聯(lián)系起開(kāi)；平臺(tái)提供通信支持使得學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行對(duì)話(huà)；學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；教育者呈現(xiàn)出工業(yè)化形式。

（二）國(guó)內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義。

丁興富將遠(yuǎn)程教育的定義從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)講。廣義上的遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源的教育形式的總稱(chēng)。狹義的遠(yuǎn)程教育是學(xué)習(xí)者通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)校中的課程以及各個(gè)階段的機(jī)構(gòu)社會(huì)性學(xué)習(xí)，也可稱(chēng)為機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育。

AAOU-亞洲開(kāi)放大學(xué)教育協(xié)會(huì)將遠(yuǎn)程教育定義為：遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者與教師組之間，通過(guò)采用信息技術(shù)多媒體的方式，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)和通信聯(lián)系的現(xiàn)代教育形式。

基于上述定義我覺(jué)得遠(yuǎn)程教育實(shí)際上就是一種教師和學(xué)生的教與學(xué)的時(shí)空分離，通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信等媒體技術(shù)進(jìn)行雙向交互，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)中的客體，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的一種新的教育形式的總稱(chēng)。

三、微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課程在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用主要是在一些高校的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站上，這些網(wǎng)站上的課程涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，尤其是一些中小學(xué)的課程部分采用微課程的形式呈現(xiàn)，因中小學(xué)的注意力時(shí)間較短且自主學(xué)習(xí)性不高，所以采用微課程的形式容易吸引學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

微課程也運(yùn)用在諸如網(wǎng)易云課堂之類(lèi)的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站上，以網(wǎng)易云課堂上的微課程運(yùn)用為例，在這個(gè)平臺(tái)上的實(shí)用技能課程的時(shí)長(zhǎng)大都在10分鐘以?xún)?nèi)，講解的形式多種多樣，有錄屏形式的、動(dòng)畫(huà)配合講解形式的、錄制教師課堂講解形式的等等，并且在視頻播放過(guò)程中還有舒緩的背景音樂(lè)，緩解學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞癥狀，提高學(xué)習(xí)效果。

微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用還體現(xiàn)在其在社會(huì)性軟件中的應(yīng)用，如微課可以運(yùn)用到博客以及微博中，這些社會(huì)性軟件由于注冊(cè)簡(jiǎn)單且無(wú)需自己維護(hù)的便利性得到大多數(shù)學(xué)習(xí)者的青睞，而微課程因?yàn)槠涠绦〉奶攸c(diǎn)使得其大小相應(yīng)也小，在上傳以及下載以及應(yīng)用時(shí)很方便，所以得以廣泛應(yīng)用。

四、將微課程運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)勢(shì)

遠(yuǎn)程教育的顯著特點(diǎn)是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享和共建，為全社會(huì)人士提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的教學(xué)模式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的傳輸要采取在線(xiàn)傳輸形式，在線(xiàn)傳輸要求速度快流暢，這樣的話(huà)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)資源的格式有一定的要求。微課程具有流媒體傳播性，滿(mǎn)足其在線(xiàn)傳播流暢快速的需求，并且可以下載到移動(dòng)客戶(hù)端進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒體具有集成性的特點(diǎn)，是對(duì)視頻、音頻等多種媒體的有效綜合處理。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種精致的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，這種獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容與各種形式的輔助教學(xué)資源合理有效融合，形成一節(jié)能在短時(shí)間內(nèi)講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課程。

遠(yuǎn)程教育是一種教與學(xué)時(shí)空分離的新型教學(xué)形式，這種教學(xué)形式要求教師講述的知識(shí)點(diǎn)要簡(jiǎn)潔明了吸引人并且適合學(xué)習(xí)者自學(xué)。微課程的微課程的教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，人的大腦注意力集中的有效時(shí)間也是在十分鐘以?xún)?nèi)，可以使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳效果。微課程的教學(xué)內(nèi)容較少，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，這一特點(diǎn)滿(mǎn)足了遠(yuǎn)程教育隊(duì)教師講授內(nèi)容的要求。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)所針對(duì)的主要是以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，供學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教與學(xué)分離環(huán)境下學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

五、微課程運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中的不足之處

隨著微課程的火熱發(fā)展以及網(wǎng)上資源的日劇豐富，微課程的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，逐漸成為一種傳播學(xué)習(xí)資源的良好媒介，但是遠(yuǎn)程教育隨著現(xiàn)代信息化的高速發(fā)展其形式等也都在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)資源的要求也越來(lái)越高，在這個(gè)方面微課程運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中還是存在不足之處。

微課程的表現(xiàn)形式略有單一，當(dāng)前僅限于可汗學(xué)院形式的Ppt+錄屏軟件結(jié)合制作的自動(dòng)播放視頻，以及錄制的課堂講解形式的微課程。形式過(guò)于局限于視頻，這樣單一的自動(dòng)播放的短小視頻形式的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中，容易形成學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的疲勞。

目前微課程的以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)意圖不很明確，很大程度上還是以教師的講解為主，在這點(diǎn)上和遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式不很符合，容易流俗成為傳統(tǒng)課堂的碎片化形式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用。

現(xiàn)在網(wǎng)上的微課程資源比較豐富但是分布不均，這些微課程大多是以文科類(lèi)課程居多，而在理科方面較少，但是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)資源面很廣，涉及到各個(gè)方面的資源，所以還需要在理科方面投入精力開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。

關(guān)于微課程在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用這一方面的研究理論相對(duì)較少，這就產(chǎn)生了在應(yīng)用中缺少理論支撐與指引，理論方面的缺少使得微課程在應(yīng)用中得不到較快的發(fā)展與創(chuàng)新。

六、對(duì)將微課程運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育中的建議

微課程的內(nèi)容安排要符合遠(yuǎn)程教育的傳播形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得微課程的組織形式適合于遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。微課程的制作要采取多種方式，使得其形式多樣化，必要時(shí)可以加入即時(shí)測(cè)試題，以減少自動(dòng)播放視頻時(shí)學(xué)習(xí)者不專(zhuān)注的現(xiàn)象。另外，在微課程的后期制作中應(yīng)加上合適的片頭片尾以及字幕，增強(qiáng)其趣味性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育中更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：胡春春（1986-），女，河南周口人，碩士研究生，助教。研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。