王麗英
(海南瓊臺師范學院,海南 海口 571127)
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五年一貫制高職高專音樂教育之聲樂教學法
王麗英
(海南瓊臺師范學院,海南 海口 571127)
【摘要】本文針對我國小學素質(zhì)教育中音樂師資培養(yǎng)中的聲樂教學法,結(jié)合我校五年一貫制高職高專音樂教育2+3的人才培養(yǎng)模式,提出了前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段,采取歌唱基礎(chǔ)理論知識和歌唱能力培養(yǎng)并重的原則;后三年是聲樂學習的提高階段,采取歌唱能力與小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。在花樣繁多的聲樂教學法中,強調(diào)聲樂機理教學法的重要性。
【關(guān)鍵詞】聲樂機理教學法;高職高專;歌唱能力
五年一貫制高職高專音樂教育專業(yè)的生源是初中畢業(yè)生。其在生理、心理、文化程度、音樂素養(yǎng)等方面的客觀基礎(chǔ)決定了專業(yè)錄取基準低。根據(jù)五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,入學后的培養(yǎng)模式是2+3,即:前兩年的中專教育和后三年的大專教育。根據(jù)《聲樂》教學大綱,前兩年中專教育采取歌唱基礎(chǔ)理論知識和歌唱能力培養(yǎng)并重的原則;后三年大專教育采取歌唱能力培養(yǎng)和小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。培養(yǎng)目標是合格的小學音樂教師。
由于生源入學前沒有經(jīng)過聲樂專業(yè)的學習,要在五年內(nèi)培養(yǎng)成合格的小學音樂教師,擔負我國小學素質(zhì)教育的重任,承擔《小學音樂》教育課程,因此聲樂教學法的科學性直接影響五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
《聲樂》是一門學術(shù)性很強的技能課。前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段。聲音與發(fā)聲機能都是歌唱學習的物質(zhì)基礎(chǔ),要解決物質(zhì)基礎(chǔ)的問題,就必須了解和掌握自然科學范疇的知識—嗓音解剖學與生理學。這是相對區(qū)別于傳統(tǒng)聲樂教學法的,代表國際聲樂教育前沿的,以自然科學為基礎(chǔ)的聲樂教學法—機理教學法。根據(jù)新生心理、文化程度等方面的基礎(chǔ),教師需要通過直觀、簡潔的教學方法,例如:圖示講解、教師示范、案例教學(通過探討和總結(jié))等教學法,呈現(xiàn)歌唱基礎(chǔ)理論知識。教學目的:一、使學生了解專業(yè)物質(zhì)基礎(chǔ),了然聲樂專業(yè)是以自己身體為樂器,身體各器官雖然是獨立活動,但在歌唱過程中是密切配合和相互制約的整體協(xié)調(diào)過程;二、使學生了解專業(yè)術(shù)語及其由來,為教與學做科學的準備,例如:什么是“胸腹式呼吸法”,為什么學習“胸腹式呼吸法”,等;三、通過表面抓本質(zhì),以求做到有章可循,實現(xiàn)聲樂教學法的科學性、規(guī)范性和有效性。
在意大利威尼斯音樂學院的聲樂課堂上,對于站姿—“樂器”的著力點,有著非常明確、簡潔的要求:雙腳距離與肩膀?qū)挾认喈?,腳后跟、腰、頭成一線,以“樂器”重心居中為準則。呼吸,呼吸方法有胸式、腹式和胸腹式呼吸方法。我們采取經(jīng)過歌唱實踐和科學驗證的最科學的呼吸方法—胸腹式呼吸方法。通過教師講解、示范等教學方法,使學生不僅了解理論,更能在聽覺和觸覺的感知中獲得實踐能力。象“聞花”一樣輕輕吸氣,聲帶起到發(fā)音體的作用,肺部起到風箱的作用,各腔室起到共鳴作用。要求象運動員一樣運用生理機能的能力實現(xiàn)腔體打開,肋間肌等機能不僅處于有彈性的張開,而且能使氣息與聲音有效結(jié)合和有彈性地向前流動。
歌唱基礎(chǔ)階段學生的發(fā)聲練習曲由3度音程開始,在循序漸進增加音程難度過程中,跨度不宜大;多采用后元音O、U及中元音A,使學生更容易獲得歌唱狀態(tài),如:“通”的狀態(tài),等。聲樂的學習過程是從“自然階段(無知)”到“不自然階段”再到“自然階段(有知)”, “不自然階段”的“局部努力”一旦成為習慣,將成為下意識的“自然”,并獲得新的歌唱平衡。切忌發(fā)聲過程中的“擠”、“卡”、“僵”現(xiàn)象。教學難點在于聲區(qū)平穩(wěn)過渡和學生“急于求成”的心理。
歌唱基礎(chǔ)階段學生聲樂作品的音區(qū)跨度不宜大,以演唱意大利古典聲樂作品為基礎(chǔ),以唱好中國聲樂作品為目的。聲樂是通過音樂與語言來表達思想感情的。語言都有元和輔音,而元音更容易獲得良好共鳴和豐富音質(zhì)。意大利語發(fā)音更靠前,易獲得面罩聲音;五個元音 I、E、A、O、U發(fā)音簡單,易獲得更多共鳴;一個元音是一個音節(jié),重音通常在倒數(shù)第二音節(jié),有節(jié)奏感,歌唱性強。亞洲語言,例如:中文、韓文,尤其日文,發(fā)音復(fù)雜、靠后、生硬,相對影響專業(yè)技能建立的難易度和聲音的流動性。但,由于學生熟悉本國文化,擅長表達本國音樂思想感情;也由于學生將來面對的教育對象,決定唱好本國聲樂作品是歌唱教學的目的。在歌唱教學過程中,無論演唱哪種語言聲樂作品,課程標準一定包括:嚴格要求學生音樂基礎(chǔ)理論知識,例如:音準、節(jié)奏等;要求學生了解作品背景,例如:歷史背景、要表達的思想感情;要求歌唱技巧的科學性,例如:“呼吸”、“打開”、“混聲”、“以氣帶聲”等;注重作品的音樂性,例如:以情帶聲、音樂層次要清楚,等。
聲樂是看不見、摸不著的聽覺藝術(shù)。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和音樂修養(yǎng)的同時,對聲音識別能力和審美能力的培養(yǎng)也是非常重要的,它是確認教學效果的唯一途徑,也是培養(yǎng)學生聲音審美能力的基礎(chǔ)。
根據(jù)《聲樂》教學大綱,后三年大專教育采取歌唱能力與小學音樂課堂歌唱教學能力培養(yǎng)并重的原則。
由于語言、表達方式、審美等文化背景的不同,世界上存在著不同的歌唱唱法,但有其共性可循,如:學習聲樂的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是一樣的。根據(jù)《聲樂》教學大綱,前兩年是聲樂學習的基礎(chǔ)階段,教學內(nèi)容主要是共性教育內(nèi)容;后三年是聲樂學習的提高階段,教學內(nèi)容包括歌唱個性或特點的培養(yǎng)。
我國目前有四種唱法:美聲(Bel Canto)、民族、原生態(tài)和通俗。師范類音樂教育專業(yè)《聲樂》課程教學內(nèi)容一直以“美聲(Bel Canto)唱法”和“民族唱法”為主,五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是合格的小學音樂教師,所以教師在這兩種唱法中,根據(jù)學生的聲音特點、專業(yè)程度及學生個人喜好,來確定唱法
和教法。
美聲(Bel Canto)唱法,追求的是一種明亮、豐滿、圓潤,且有金屬色彩、富于共鳴音質(zhì)的唱法;是歌唱運動達到最大限度靈活、自由的唱法;是給聽覺以簡單、自然,又極富張力的藝術(shù),源于意大利。民族唱法,是從原生態(tài)、民歌、戲曲、曲藝發(fā)展過來,并借鑒西洋唱法(主指美聲唱法)而形成的唱法;從80年代至今,民族唱法形成了系統(tǒng)的知識體系和教學體系,并得到長足發(fā)展;具有其科學性、民族性、藝術(shù)性和時代性。不管是哪種唱法,在動態(tài)的教學過程中,需要教師因材施教,采取語言教學法、示范教學法、比喻教學法等教學法。其中,建立在人體自覺機能基礎(chǔ)上的啟發(fā)式教學法,例如:“半打哈欠”可調(diào)動“不自覺機能”,提高“后咽壁”部分機能的積極性,是解決“高音”的有效教學法之一。
經(jīng)過前兩年4個學期68周的理論與實踐相結(jié)合的聲樂基礎(chǔ)教育,學生已具備演唱預(yù)備級、初級聲樂作品的技能和音樂表現(xiàn)力。后三年教學內(nèi)容包括課內(nèi)教學和課外教學內(nèi)容。課內(nèi)教學環(huán)節(jié)一:發(fā)聲練習曲。教師根據(jù)學生專業(yè)程度選擇練聲曲,在后元音O、U和中元音A基礎(chǔ)上,會用到五個元音;音程跨度也會根據(jù)學生程度加大。課內(nèi)教學環(huán)節(jié)二:聲樂作品。美聲唱法聲樂作品包括意大利語和中國作品;民族唱法聲樂作品則以中國作品為主。課外教學,包括不同形式的演出,例如:合唱、小合唱、獨唱等;包括不同級別的演出和比賽,例如:校級、省級、國家級。課內(nèi)、外教學的齊頭并進,提高學生歌唱實踐能力和表演能力。
如上所述,聲樂教學法有很多。從聲樂教學法發(fā)展歷程來看,各種聲樂教學法都有其存在的價值。例如:強調(diào)主觀因素,要求學生以情帶聲去歌唱;通過教師示范使學生獲得各種感知等,都有自己的出發(fā)點和作用。但是,隨著時代的變遷和科學的進步,建立在生理機能理論基礎(chǔ)上的機理教學方法,是一切聲樂教法的基礎(chǔ)。
后三年《聲樂》課堂組織形式是2:1,即:一名教師對兩名學生,使學生能夠邊學習邊與同學、老師探討和總結(jié)學習經(jīng)驗—案例教學法。案例教學(Case Method)是美國人于1870年提出,20世紀80年代引入我國,是一種通過仿照或?qū)⒄鎸嵡樾卧佻F(xiàn)出來,使學生融入情境中,并通過討論與總結(jié),從而形成新知識的一種教學方法。學生在討論、總結(jié)中實現(xiàn)主動學習和辨識學習,不僅達到了解聲樂教學現(xiàn)象,而且使學生建立整合知識的能力、建立邏輯性思維模式、形成系統(tǒng)的聲樂知識體系和教學技能,為培養(yǎng)音樂教師打下教學基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育不是低級教育。高職高專師范院?!堵晿贰方虒W質(zhì)量,不僅關(guān)系到在校生的教育質(zhì)量和就業(yè)率,還關(guān)系到我國素質(zhì)教育質(zhì)量。聲樂教學法是以嚴格規(guī)定的教程或技巧練習,循序漸進地訓練學生的歌唱能力所使用的原理與方法。聲樂機理教學法,使花樣繁多的聲樂教學法有了自然科學理論依據(jù),教學質(zhì)量得到了提高。例如:相對避免教學用語的含糊性、抽象性,使學生學習思路清晰;相對避免學習過程的反復(fù)性,提高學生學習效率。從培養(yǎng)小學音樂教師角度,聲樂機理教學法促使學生懂得了解自己未來的教育對象,使他們未來的教學工作也具有科學性和規(guī)范性。所以,聲樂機理教學法也是培養(yǎng)學生小學音樂課堂歌唱教學能力的重要方法。通過五年科學、規(guī)范、系統(tǒng)的聲樂教學法,實現(xiàn)五年一貫制音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是可行的。
參考文獻
[1]大百科編委會,中國大百科—音樂舞蹈卷,北京:中國大百科出版社,1989.
[2]王紫劍,對聲樂機理教學法及其現(xiàn)實應(yīng)用的初步探討,天津:碩士學位研究生學位論文,2006.