劉紅巖

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

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當(dāng)前高等師范院校音樂教育實(shí)踐課程分析

劉紅巖

（河北師范大學(xué)音樂學(xué)院，河北 石家莊 050024）

本文為2012年度河北師范大學(xué)教師教育改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目“高等教育音樂專業(yè)課程設(shè)置研究”的階段性成果。

【摘要】實(shí)踐性課程在音樂教育中扮演者十分重要的角色。本文將探討高等師范院校頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育方式，并且對于實(shí)踐性課程的教育成果進(jìn)行概括性分析，從而提高對于實(shí)踐性音樂課程的認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性課程；學(xué)生能力；從教能力

一、音樂實(shí)踐課程的設(shè)置與分類

（一）高師音樂院校頂崗實(shí)習(xí)教育實(shí)踐形式

高等師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)是近二十年來最新興起的教育類實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。其雛形是來源于職業(yè)教育，即賦予頂崗實(shí)習(xí)生雙重身份---學(xué)生與教師。雙重身份能夠迅速促進(jìn)一名教師的專業(yè)成長，實(shí)習(xí)生在承擔(dān)教師責(zé)任的同時不斷用新知識與新理念武裝自己。隨后在高等師范院校的教師教育中逐漸推行開來，自此高等師范專業(yè)的教師教育學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，也具備了雙重身份。在頂崗實(shí)習(xí)所在的學(xué)校擔(dān)任教師角色，在讀學(xué)校為學(xué)生角色。頂崗實(shí)習(xí)教師也分為兩類，一類是校內(nèi)導(dǎo)師，一類是校外導(dǎo)師。由校內(nèi)外導(dǎo)師共同根據(jù)其工作內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個維度的指導(dǎo)。

唐恒鈞從三個維度針對高等師范院校開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)課程的重要理論意義與實(shí)際意義，“第一,有利于師范生專業(yè)素質(zhì)的提升。能夠較為細(xì)致地刻畫了個案師范生在實(shí)習(xí)期間面臨的問題與處理方式,以及影響個案師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)外部因素。這為其他師范生理解和反思教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了線索,有利于師范生專業(yè)素質(zhì)的提升。第二,有利于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式改革。著重分析了師范生在實(shí)習(xí)期間面臨的問題,其中部分問題折射出高師院校課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面存在的問題，將為高師院校人才培養(yǎng)模式改革提供線索。第三,為相關(guān)部門和單位提供決策參考。雖然頂崗實(shí)習(xí)已引起教育行政部門、教育界的廣泛重視和充分肯定,并在許多師范院校得到實(shí)施與推廣,但師范生的專業(yè)素質(zhì)在實(shí)習(xí)期間究竟有沒有發(fā)展,又是如何發(fā)展的?這些問題的回答將為教育行政部門、師范大學(xué)以及中小學(xué)是否要繼續(xù)開展頂崗實(shí)習(xí)、如何更好地開展頂崗實(shí)習(xí)提供依據(jù)?！保?］

高等師范院校音樂專業(yè)的學(xué)生參與到頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生的專業(yè)成長具有重要意義。學(xué)生通過在一線教學(xué)崗位體驗(yàn)與感悟，并且將自己在學(xué)校的所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行學(xué)習(xí)成就的檢驗(yàn)，本身就是一個督促自身進(jìn)步的過程。高等師范院校音樂學(xué)院根據(jù)國家教育部對頂崗實(shí)習(xí)的要求，推出了“2+0.5+1.5”的頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，即為大學(xué)一年級與大學(xué)二年級在學(xué)校進(jìn)行理論知識與實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，大三年級第一學(xué)期要求學(xué)生按照學(xué)校規(guī)定以及基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)學(xué)校的申請，進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)崗位中，獨(dú)立承擔(dān)作為一名教師的教育責(zé)任，完成教育任務(wù)，大三年級第二學(xué)期返回學(xué)校學(xué)習(xí)，并且針對頂崗實(shí)習(xí)的全過程與結(jié)果進(jìn)行綜合性評價，評價機(jī)制包括實(shí)習(xí)單位評價、校內(nèi)外導(dǎo)師共同評價、學(xué)生自主評價以及實(shí)習(xí)日志寫作評價等多個維度，通過多維的審視，從中發(fā)現(xiàn)不足之處，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中加以重視和改良，以期為畢業(yè)之后的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)參與打下良好的基礎(chǔ)。

（二）高師音樂院校院團(tuán)合一實(shí)踐形式

將學(xué)院的專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)在音樂團(tuán)體排練與演出中，既能夠督促學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能練習(xí)，同時能夠積累團(tuán)體排練節(jié)目的心得，培養(yǎng)合作精神與協(xié)調(diào)精神。目前高等師范院校音樂學(xué)院設(shè)有民樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)以及西洋管弦樂團(tuán)，每周設(shè)置排練課并定期參加演出活動。民樂團(tuán)下設(shè)民族吹管樂隊、民族弦樂隊、河北吹歌樂隊；合唱團(tuán)下設(shè)數(shù)個小型合唱團(tuán)，進(jìn)行小型合唱編排；舞蹈團(tuán)下設(shè)民族舞團(tuán)、現(xiàn)代舞團(tuán)等，西洋管弦樂團(tuán)下設(shè)西洋管樂團(tuán)與西洋弦樂團(tuán)。各團(tuán)體每周按照既定課程進(jìn)行小團(tuán)體排練，學(xué)院定期規(guī)定大團(tuán)體組合排練,在校定期組織參加大型演出活動。由此鍛煉音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的演奏能力與協(xié)同能力，切實(shí)提升其實(shí)踐專業(yè)技能的成長。

院團(tuán)合一的實(shí)踐教學(xué)形式同時也闡述了小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)代高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的重要作用。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者針對音樂課程中小組合作學(xué)習(xí)理念的研究大部分集中在了中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)。而高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)方式，同樣能夠起到相互監(jiān)督，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。音樂課程是以作品成品呈現(xiàn)出的課程形式，而在排練過程中的節(jié)奏、音準(zhǔn)、強(qiáng)弱以及音樂作品表現(xiàn)的思想感情，都能夠通過小組合作學(xué)習(xí)共同完成。

（三）高師音樂院校研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐形式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，根據(jù)一個主題或一個問題進(jìn)行追蹤式深入學(xué)習(xí)和探討。有利于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并追蹤解決問題的能力。同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)觀念、小組合作學(xué)習(xí)觀念以及終身學(xué)習(xí)觀念。蘇紫紅認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程不是學(xué)生被動的吸收教材上的現(xiàn)有理論成果，而是通過學(xué)生親身參與到豐富的體驗(yàn)和生動的思維過程中，經(jīng)歷了一個實(shí)踐與創(chuàng)新的過程?；谶@樣的認(rèn)識，在音樂研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師必須注重培養(yǎng)獨(dú)立自主意識、合作參與意識，培養(yǎng)探究意識，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！保?］

目前國內(nèi)音樂學(xué)者以及教育學(xué)者已經(jīng)將研究視野轉(zhuǎn)向了音樂學(xué)習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師能夠發(fā)揮自身的研究專長，為學(xué)生劃定研究范圍，提供研究思路，并給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，發(fā)揮自身的主觀能動性。例如高等師范院校XXX老師，擅長“活的音樂”研究，基于此，學(xué)生依據(jù)教師的研究思路，進(jìn)行本研究的拓展與深入。研究性學(xué)習(xí)涉獵的內(nèi)容極為寬泛，例如高等師范學(xué)院音樂系傳承民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的持續(xù)研究、音樂校本課程開發(fā)研究、自主學(xué)習(xí)理論在音樂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究以及高等師范院校音樂系開設(shè)課程論證研究等維度，都能夠成為研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的熱門話題。

二、實(shí)踐性音樂課程的教學(xué)成果體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生從師與從教能力

音樂從教能力是高等師范院校音樂系畢業(yè)生的必備教學(xué)能力，是學(xué)生從教的基礎(chǔ)能力?！靶抡n程需要教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等方面煥然一新, 集教學(xué)、科研于一身,既有教學(xué)實(shí)踐, 又有理論研究, 既熟悉教育規(guī)律, 又了解教學(xué)藝術(shù)的新型音樂教師?！保?］高師音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動、參與學(xué)院組織的團(tuán)體排練與演出活動、參與研究性實(shí)踐活動，是提升其一線音樂課堂教學(xué)技能、舞臺實(shí)踐技能以及科研能力的重要舉措。而新時代針對教師提出的新要求即為集科研能力、演唱演奏能力、教學(xué)能力與一身的新型教師。

（二）提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

高師音樂專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中能夠鍛煉其獨(dú)立承擔(dān)課程的能力，同時，與帶隊教師或者所在頂崗實(shí)習(xí)單位的優(yōu)秀教師進(jìn)行交流與探討，也成為了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。參與學(xué)院團(tuán)體的排練，過程中，學(xué)生的團(tuán)體合作意識會得到提升，而演出過程能夠提升其集體榮譽(yù)感與集體責(zé)任感。研究性學(xué)習(xí)能夠提升其小組合作學(xué)習(xí)意識，通過小組合作做到取長補(bǔ)短。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)源自于自主學(xué)習(xí)意識的提升，學(xué)生脫離本校專業(yè)音樂課程教師獨(dú)立承擔(dān)所在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)的過程中，難免會遇到理論課程中不常見的問題，在解決該類問題的過程中，音樂學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生能夠針對課堂所學(xué)理論進(jìn)行自主神話，并且汲取全新的技能，同時積累經(jīng)驗(yàn)，該過程學(xué)生能夠踐行自主學(xué)習(xí)理論。院團(tuán)合一的排練過程與演出過程中，學(xué)生能夠針對自己演奏或者演唱的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行思索與再深化學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對自主的科研任務(wù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實(shí)踐調(diào)研、材料收集以及結(jié)論歸納，在該科研過程中需要進(jìn)行大部分的自主學(xué)習(xí)與自我擴(kuò)充，基于此，實(shí)踐性教學(xué)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過對于實(shí)踐性課程設(shè)置的分析，可以得出頂崗實(shí)習(xí)、院團(tuán)結(jié)合等實(shí)踐性教學(xué)模式的重要性，這類課程可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和從教能力，從而為基礎(chǔ)教育提供更多的有實(shí)踐能力的音樂教師。

參考文獻(xiàn)

［1］唐恒鈞.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究［D］.西南師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2011年,4月10日,P22.

［2］蘇紫紅.音樂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步研究［D］.福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003年8月25日,P37.

［3］秦衛(wèi)紅.論高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂從教能力［J］.河池學(xué)院學(xué)報,2007年8月,第27卷增刊,第1期,P159.

指導(dǎo)教師：單建鑫教授。

作者簡介：劉紅巖（1984—），女，漢族，河北新樂人，音樂學(xué)碩士。河北師范大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)辦公室副主任，研究方向?yàn)楦叩仍盒＝虒W(xué)管理。