吳巧云 姬紅兵

（大同大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山西 大同 037009）

我國(guó)亟待改革的中小學(xué)音樂(lè)教師教育

吳巧云 姬紅兵

（大同大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，山西 大同 037009）

本文論述了我國(guó)目前中小學(xué)音樂(lè)教師教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)理念落后、生源素質(zhì)不高等問(wèn)題及根源，提出了一些調(diào)整高師音教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的建議，并進(jìn)一步呼吁在高師音教專業(yè)中要積極推廣中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效學(xué)習(xí)與借鑒奧爾夫、柯達(dá)伊等世界先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，使高師畢業(yè)生真正成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

高師音樂(lè)教育；課程改革；音樂(lè)教學(xué)法；奧爾夫；柯達(dá)伊

我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，從2001年頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，到2011年頒布《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，已經(jīng)走過(guò)十幾年探索改革的路程。2011年版的《新課標(biāo)》在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，進(jìn)一步闡述了中小學(xué)音樂(lè)課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性。受教的學(xué)生，只有親自參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，才能獲得真正的情感與審美體驗(yàn)，陶冶情操，啟迪智慧，傳承文化，促進(jìn)其人際交往溝通能力，發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力。然而，我國(guó)目前的高師音樂(lè)教育存在培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)理念比較落后等問(wèn)題，培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)師資遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)《新課標(biāo)》的教學(xué)需要，不具備一個(gè)音樂(lè)教師應(yīng)有的唱、念、奏、做、編等教學(xué)技能，我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教師教育亟待改革。

一、我國(guó)高師音樂(lè)教育（中小學(xué)音樂(lè)教師教育）存在課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問(wèn)題

中國(guó)的本科音樂(lè)教育，可以分為旨在培養(yǎng)職業(yè)音樂(lè)家的“專業(yè)音樂(lè)教育”與培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的“師范音樂(lè)教育”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)高師音教專業(yè)的畢業(yè)生能夠應(yīng)聘成為中小學(xué)音樂(lè)教師的比例還不到百分之五，許多音教專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與“音樂(lè)”和“教師”毫無(wú)關(guān)系，大部分學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)！之所以形成這種局面，一方面是由于音教畢業(yè)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)供大于求，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。另一方面是因?yàn)橹行W(xué)音樂(lè)教師教育存在課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，而造成其教學(xué)技能不全面，不足以勝任新的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求所致。

教育部2011年頒布的《新課標(biāo)》主要包括“感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化”這四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要求在中小學(xué)音樂(lè)課中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加生動(dòng)活潑的音樂(lè)活動(dòng)，激活他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能。要求中小學(xué)音樂(lè)教師必須具備“唱、奏、編、跳、說(shuō)”等綜合教學(xué)技能，而且要求把音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式融于一堂，形成一個(gè)“大藝術(shù)”，音樂(lè)教師不再只是音樂(lè)知識(shí)的傳授者與音樂(lè)技能的訓(xùn)練者，而要成為具有復(fù)合音樂(lè)技能和綜合藝術(shù)素養(yǎng)的教師。而我國(guó)目前大部分本科院校音教專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，還是基本沿襲了音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置模式，即使開(kāi)設(shè)了鋼琴即興伴奏與合唱指揮、音樂(lè)教學(xué)法等適用于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程，在師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、課時(shí)份量等方面遠(yuǎn)不能勝任新時(shí)期中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)需要。而且，這些課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都缺乏橫向融合，學(xué)生只是具備演奏或演唱等一技之長(zhǎng)，缺乏把各種音樂(lè)技能融合在一起的音樂(lè)教學(xué)法訓(xùn)練。而且目前音教專業(yè)的課程設(shè)置中也沒(méi)有開(kāi)設(shè)舞蹈或體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，沒(méi)有開(kāi)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練課程，導(dǎo)致了音教畢業(yè)生沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各種音樂(lè)律動(dòng)或動(dòng)作聲勢(shì)的能力，不具備“唱、奏、編、跳、說(shuō)”等綜合教學(xué)技能。

由于我們沒(méi)有從音樂(lè)的藝術(shù)本質(zhì)和審美價(jià)值的角度出發(fā)，切實(shí)體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)可以有效促進(jìn)少年兒童心理、精神健康成長(zhǎng)的社會(huì)教化功能，進(jìn)而導(dǎo)致了我國(guó)的音樂(lè)教育重知識(shí)技能、輕體驗(yàn)與鑒賞的結(jié)果。由于音教專業(yè)的課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，音樂(lè)教育的“師范性”問(wèn)題，就成為我國(guó)幾十年來(lái)都解決不好的問(wèn)題。如果政府只是對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，卻不從源頭上對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的本科音樂(lè)教育從課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行徹底改革，中小學(xué)的音樂(lè)課程改革就會(huì)收效甚微。

二、世界三大音樂(lè)教學(xué)法的先進(jìn)教育理念及其在我國(guó)的影響與傳播

目前我國(guó)中小城市的中小學(xué)音樂(lè)課，還是多以學(xué)生循規(guī)蹈矩端坐在座位里，以教授唱歌、樂(lè)理知識(shí)為主的機(jī)械呆板的上課模式，最多增加一些多媒體欣賞內(nèi)容，而一些城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的音樂(lè)課則形同虛設(shè)。而當(dāng)今世界最先進(jìn)的三大音樂(lè)教學(xué)法“達(dá)爾克羅茲”、“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”，早已打破了那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，音樂(lè)教師從“教書匠，轉(zhuǎn)變”為“教學(xué)設(shè)計(jì)師”與“合作伙伴”，在音樂(lè)課堂中要給學(xué)生提供足夠活動(dòng)的空間，場(chǎng)地，讓他們可以圍成圓圈或坐在地板上，在寬松融洽的人際環(huán)境中，在教師的帶領(lǐng)下，伴隨著各種體態(tài)律動(dòng)，毫無(wú)顧忌地釋放自己的個(gè)性，在積極參與的音樂(lè)活動(dòng)中把培養(yǎng)創(chuàng)新精神、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為中小學(xué)音樂(lè)教育的最終目標(biāo)。

佐爾坦·柯達(dá)伊（1882-1967）是20世紀(jì)在國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、民族音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家等，以他名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”的特色是無(wú)伴奏歌唱教學(xué)，在音樂(lè)課中將歌唱、動(dòng)作、游戲、表演、即興創(chuàng)作等形式結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新能力，發(fā)展其大腦和身體之間機(jī)敏而協(xié)調(diào)的反應(yīng)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿了活力。“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”則是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫（1895-1982）獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，是當(dāng)今世界上最先進(jìn)、流傳最廣的音樂(lè)體系之一。它的教學(xué)手段是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，在教學(xué)中通過(guò)捻指、拍手、拍腿、跺腳，四種動(dòng)作“聲勢(shì)”，帶領(lǐng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生自身的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、樂(lè)器演奏等即興活動(dòng)的形式，自由地演繹音樂(lè)，提高學(xué)生的音樂(lè)表演能力與審美觀。

“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”，以及更早一些產(chǎn)生于瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)體系”，從各自創(chuàng)立到發(fā)展推廣到歐美各國(guó)，再到日本、臺(tái)灣，已經(jīng)經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間，對(duì)當(dāng)代全世界的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。從上個(gè)世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放政策的實(shí)施，以及日益頻繁的國(guó)際音樂(lè)文化交流，這三種音樂(lè)教學(xué)體系相繼傳入了我國(guó)。成立于1999年的中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院（前身為中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系），他們?cè)谌珖?guó)率先引進(jìn)了上面所述的世界三大音樂(lè)教育體系，開(kāi)始了探索融國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育理念與方法的中國(guó)特色音樂(lè)教育之路。中央院的音教專業(yè)不僅開(kāi)設(shè)了柯達(dá)依、奧爾夫音樂(lè)教育體系的各種課程，而且還使用這兩個(gè)教學(xué)體系的原版教材，并聘請(qǐng)德、奧、匈、比、加等各國(guó)奧爾夫和柯達(dá)依的專門教師，開(kāi)設(shè)了多門國(guó)內(nèi)空缺的音樂(lè)教育學(xué)與教學(xué)法的新課程，填補(bǔ)了我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)必修課程的空白，成功培養(yǎng)出我國(guó)第一批掌握先進(jìn)音樂(lè)教育理念和新型教學(xué)技能的中小學(xué)音樂(lè)教師。他們辦學(xué)十幾年來(lái)，培養(yǎng)的本科生與研究生都十分搶手，供不應(yīng)求，成為了中小學(xué)、幼兒園實(shí)踐和傳播世界先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)秀音樂(lè)師資。

三、建議在我國(guó)本科音教專業(yè)中積極推廣奧爾夫、柯達(dá)伊等世界先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法

（一）首先要解決師資與教材緊缺的問(wèn)題

1998年，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系籌建時(shí)，就擔(dān)負(fù)著要“成為國(guó)民音樂(lè)教育改革帶頭人”的使命，以培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師為己任。目前中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱為中央院音教院）每年的本科與研究生畢業(yè)生遠(yuǎn)不能滿足全國(guó)各地的需要，如何把這種精英培養(yǎng)模式，擴(kuò)展到全國(guó)250萬(wàn)普通音樂(lè)師范生的教育之中，首先要解決的就是“師資緊缺問(wèn)題”。

雖然中央院音教院自2011年開(kāi)始，已經(jīng)分批面向全國(guó)普通音樂(lè)教育師資，開(kāi)展了培訓(xùn)和推廣工程，取得了良好效果，并自2012年1月起，該培訓(xùn)項(xiàng)目被正式納入《教育部、財(cái)政部中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》（國(guó)培計(jì)劃），正通過(guò)多種渠道為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型中小學(xué)音樂(lè)師資。但是，中央院音教院不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師，更要擔(dān)負(fù)起為全國(guó)本科音教專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)師資的重?fù)?dān)。因此，建議中央院音教院每年還應(yīng)從地方本科音教畢業(yè)生中選拔人才，為各省市定向培養(yǎng)“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”等教學(xué)法的碩士、博士生。各地方音樂(lè)院校也要選撥青年骨干教師，在寒、暑假期間到中央院音教院進(jìn)行短期培訓(xùn)，盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)法技能，促進(jìn)本科教學(xué)改革。在教材方面，建議教育部組織、邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外有關(guān)專家，并委派中央院音教院以他們已經(jīng)踐行多年的奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)法教材為藍(lán)本，結(jié)合我國(guó)普通音樂(lè)師范院校的教學(xué)條件，編寫全新的、適合我國(guó)國(guó)情的音樂(lè)教學(xué)法教材，并逐步在全國(guó)音教專業(yè)中推廣實(shí)施。

（二）其次要全面推進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)的課程改革

中央音樂(lè)學(xué)院音教專業(yè)的課程都是圍繞中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)置的，除了普通音教專業(yè)開(kāi)設(shè)的演奏演唱技能和中外音樂(lè)史論、作曲理論等課程外，更多側(cè)重于學(xué)習(xí)：音樂(lè)讀與寫、教學(xué)法、合唱與指揮、音樂(lè)與動(dòng)作、樂(lè)器重奏與合奏、合唱文獻(xiàn)等奧爾夫、科達(dá)伊等音樂(lè)教育體系，以及教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程。他們的畢業(yè)生不僅熟練掌握了基本的專業(yè)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，更要重點(diǎn)掌握當(dāng)代國(guó)際先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法及其基本教材，具有了針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行選用和改編音樂(lè)作品的能力，更通過(guò)自身唱、奏、做以及具體教學(xué)實(shí)踐，掌握了中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的基本原理和基本技巧，具備了組織課堂音樂(lè)教學(xué)和學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的能力。而普通本科院校的音教專業(yè)，目前大部分學(xué)校還是把主要精力與時(shí)間放在了“一對(duì)一”專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)法、音樂(lè)律動(dòng)、合唱排練、自彈自唱等課程在授課時(shí)數(shù)與學(xué)分比例中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視與加強(qiáng)，更不能和中央院音教專業(yè)的課程設(shè)置相提并論。在世界各地被廣泛采納的柯達(dá)依、奧爾夫等音樂(lè)教學(xué)法，并且已在我國(guó)得到實(shí)踐檢驗(yàn)，為什么不在全國(guó)本科音教專業(yè)中盡快推廣呢！期待250萬(wàn)在讀的普通音教學(xué)生，也能夠盡快接受先進(jìn)的教學(xué)手段，成為合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

（三）音教專業(yè)的高考科目與內(nèi)容亟待改革

首先，建議國(guó)家出臺(tái)各種優(yōu)惠政策，吸引高考學(xué)生中最優(yōu)秀的音樂(lè)人才，報(bào)考音教專業(yè)，以保證致力于國(guó)家教育事業(yè)的后背力量的高質(zhì)量與高素質(zhì)。同時(shí)，建議改革音教招生考試的科目與內(nèi)容。要想確保本科音樂(lè)師資的生源質(zhì)量，今后的招生考試就不能只看重器樂(lè)、聲樂(lè)等技能水平，而應(yīng)更多考察考生的樂(lè)感與音樂(lè)記憶力、音樂(lè)感受力等，考察學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)與人文綜合知識(shí)等。

建議音教專業(yè)的高考內(nèi)容可以包括三個(gè)部分：第一項(xiàng)還是傳統(tǒng)的鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的科目；第二項(xiàng)是文化課成績(jī)，作為一名教師，必需具有足夠的文化功底與文學(xué)修養(yǎng)；第三項(xiàng)應(yīng)為綜合音樂(lè)素養(yǎng)：其一是舞蹈科目或動(dòng)作模仿，以考核學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力與音樂(lè)感受能力；其二要考核視唱練耳與音樂(lè)聽(tīng)辨記憶能力；其三是語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，對(duì)節(jié)奏韻律、旋律起伏、音樂(lè)性質(zhì)不敏感，不善于表達(dá)，講話詞不達(dá)意，這樣的人是很難勝任未來(lái)的教學(xué)任務(wù)的。建議這三項(xiàng)考核內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比例可以各占三分之一，甚至應(yīng)該前兩項(xiàng)科目劃定達(dá)標(biāo)線，主要考核考生的第三項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)。此外，作為一名教師，對(duì)于男女生的身高與外形條件也應(yīng)有一定要求，五官端正，身材挺拔，舒展大氣，具師者風(fēng)范。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為一名從事高師音樂(lè)教育的工作者，我們殷切期待，我國(guó)在十三五期間能掀起一次更加徹底的音教改革，國(guó)家教委能夠圍繞2011版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，對(duì)普通本科音教專業(yè)的人才選拔，培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行深入研討，確立與中小學(xué)音樂(lè)教育相匹配的《高師音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，力求使全國(guó)地方師范院校都能培養(yǎng)出擁有綜合音樂(lè)教學(xué)技能的優(yōu)秀師資。■

[1] 杜宏斌.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，明確新要求—2011年版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡(jiǎn)析[J].北京:中國(guó)音樂(lè)教育,2012,04.

[2] 徐向黎.新課標(biāo)與高等音樂(lè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的改革[J].沈陽(yáng):樂(lè)府新聲,2003,02.

[3] 李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2002.

[4] 楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海:上海教育出版社,2002.

吳巧云（1967-），女，山西壽陽(yáng)人，大同大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向：音樂(lè)學(xué)、鋼琴教學(xué)；姬紅兵（1964-），男，山西大同人，大同大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，本科，主要研究方向：音樂(lè)學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)。