談新課程中小學(xué)音樂教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

陶文青（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣東 廣州 510370）

談新課程中小學(xué)音樂教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

陶文青
（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣東 廣州 510370）

隨著教育改革的發(fā)展，新課程教學(xué)理念的深入，小學(xué)音樂教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化。在小學(xué)音樂教學(xué)方法的優(yōu)化研究中，音樂教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是提高音樂課程質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需要教師來喚醒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師來激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要老師來指導(dǎo)，學(xué)生的人文素養(yǎng)需要老師來提升。因此，只有轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教師教學(xué)行為，改變教師主導(dǎo)型模式，積極主動地采取更加高效、活躍的教學(xué)方法，才能從根本上優(yōu)化音樂課堂教學(xué)。本文從幾方面論述教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變對提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)行為；有效性；角色轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)的組織者和實施者，是課程教學(xué)的引導(dǎo)者和維系者，教師在教學(xué)過程中有無可替代的重要性。在小學(xué)音樂課程中，教師是學(xué)生邁進(jìn)音樂殿堂的引路人，也是學(xué)生音樂思維成長的啟發(fā)人。在這一過程中，教師的行為對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的效果有很大影響，教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、課堂引導(dǎo)方式和教學(xué)方法的運(yùn)用決定了音樂教學(xué)能否突出自身特點，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知，與其他的學(xué)科產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，實現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)?？梢?，對小學(xué)音樂教師教學(xué)行為的研究能夠促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合，提升教學(xué)理論的適應(yīng)性性和教學(xué)實踐的有效性，深化教師對教育的認(rèn)知，為小學(xué)音樂教育發(fā)展提供參考和借鑒。

一、小學(xué)音樂教師教學(xué)從“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”

隨著教育改革的發(fā)展和新課程教學(xué)理念的深入，以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)輔助的教學(xué)模式逐漸普及開來。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行為中應(yīng)當(dāng)充分遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是課堂教學(xué)的根本。教師只有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，無論是情境教學(xué)法、合作教學(xué)法還是探究教學(xué)法，所有的教學(xué)方法都需要教師參與其中，起到組織、引導(dǎo)、維護(hù)和督促的作用，由此可見教師在教學(xué)過程中并不是教學(xué)的主體，而是重要的輔助者，而學(xué)生才是接受情境教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)等等教學(xué)方法的主體和參與者。尤其是小學(xué)音樂教學(xué)，小學(xué)生處于音樂知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要建立對音樂最基本的感知，這一階段是小學(xué)生認(rèn)識音樂和了解音樂的過程，若音樂教師在課堂教學(xué)中，只是將音樂知識灌輸給學(xué)生，無論利用何種方式，那么只會讓小學(xué)生對于陌生的音樂知識感到吃力，久而久之則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。在新課程教育理念的影響下，多數(shù)音樂教師放棄傳統(tǒng)的以“教”為重的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，變“教”為“學(xué)”的過程，教學(xué)變得更加輕松而高效，教師在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合學(xué)生的特點，在課堂實施中注重興趣的激發(fā)，在課后評價中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，使音樂教學(xué)散發(fā)中自身的魅力，有效地提高了學(xué)習(xí)對音樂的學(xué)習(xí)自信心，最終實現(xiàn)音樂教學(xué)目標(biāo)。在對音樂教師教學(xué)行為的調(diào)查過程中，某教師在教學(xué)競賽上的一節(jié)唱歌綜合課《夏日泛舟海上》，既是較好地體現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生主體意識的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。首先教師改變了以往教師一言堂，上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是和孩子們一起體驗在沙灘上自由散步，展開聯(lián)想（大家都想在夏日里去海邊游玩、泛舟，一陣海風(fēng)拂過，輕輕地拍打著臉頰，既清爽又舒適。讓我們一起感受海風(fēng)、海浪和海螺的聲音）同時自然而然地貫穿了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，避免了無效的說教，收到良好的課堂效果，同時也增加了學(xué)生參與教學(xué)的程度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、小學(xué)音樂教師教學(xué)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”

授人以魚不如授人以漁，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)行為中，多數(shù)教師為了實現(xiàn)音樂課程的教育目標(biāo)而過分地注重對音樂知識和音樂技能的傳授，重視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，音樂測評成績的高低，而忽視了學(xué)生的長久發(fā)展，也忽視了不同學(xué)生之間對音樂的吸收能力，對音樂的興趣和審美差異，忽視了不同學(xué)生的興趣愛好，長此以往導(dǎo)致許多小學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，不利于建立音樂知識發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，對今后的音樂學(xué)習(xí)不利。在對小學(xué)音樂教師教學(xué)行為的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為課本上的歌曲不好聽，音樂知識太枯燥，喜歡音樂但不喜歡音樂課的現(xiàn)象普遍存在。因此，音樂教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)當(dāng)只重視當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，只重視本節(jié)課的音樂理論學(xué)習(xí)和歌曲的傳授，而是應(yīng)當(dāng)將“充分發(fā)展學(xué)生的音樂終身教育”為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)音樂殿堂的大門，開啟學(xué)生的音樂智慧，啟發(fā)學(xué)生的音樂思維，建立學(xué)生的音樂根基，并為學(xué)生規(guī)劃音樂學(xué)習(xí)之路，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，這才是真正的“授人以漁”，也是教育的根本之道。

在教育改革不斷深入的今天，小學(xué)音樂教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)音樂教育中對教學(xué)目標(biāo)的苛求態(tài)度和對教學(xué)評測的過分關(guān)注行為，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中的心理變化和行為轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計中，尊重每一位學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)積極性的提升。在課堂教學(xué)實施中，積極烘托教學(xué)氛圍，建立濃郁的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂殿堂，高效地利用多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性和熱情，使教師和學(xué)生之間形成良性的教學(xué)互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握音樂學(xué)生的方法，建立科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)體系，將音樂與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，互相配合，互相優(yōu)化，共同提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。音樂教師最根本的轉(zhuǎn)變，是從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕笆谌艘詽O”，在這一過程中，小學(xué)音樂教師充分尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的差異性，成為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全面健康發(fā)展的指導(dǎo)者。我區(qū)李濱老師執(zhí)教的《小紙船的夢》一課，最后的環(huán)節(jié)是讓每個學(xué)生都把自己的夢想寫在小紙船上，并且以師生共同參與接龍的形式，請個別同學(xué)進(jìn)行展示。老師真正深入地了解學(xué)生，能遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科本位、知識本位走向關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、課堂評價方式由單一向多元化的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)行為中，以單一的成績高低來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是非常普遍的現(xiàn)象，而單一地將音樂測評成績的高低定義學(xué)生的方式，不僅不符合教育心理的發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期以往會造成學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。在新課程理念的影響下，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，積極地采取有效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時利用更加多元的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。音樂本身具有不確定性和不具象性，難以用刻板而具體的數(shù)字對其進(jìn)行評價。多數(shù)音樂教師關(guān)注到了單一音樂課堂評價方法的局限性和不利影響，轉(zhuǎn)而重視小學(xué)生在音樂學(xué)生過程中對音樂聆聽、歌曲演唱、樂器演奏、音樂表現(xiàn)等多種多樣的音樂行為實踐效果，重視小學(xué)生在實踐音樂行為的過程中對音樂的感知和體驗，重視培養(yǎng)小學(xué)生基本的音樂素質(zhì)。在對小學(xué)音樂教師教學(xué)行為的調(diào)查研究中，某小學(xué)音樂教師就采取了集體音樂展示的課堂評價方式。教師放棄了傳統(tǒng)音樂課堂測評一對一的單一分?jǐn)?shù)評價，而是設(shè)立具體的音樂劇情節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)的音樂知識融合到音樂劇中，讓參與課堂測評的學(xué)生共同參與演出這部音樂劇，在音樂劇中既有演唱的角色、也有舞蹈的角色、更有演奏的角色，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好和特點來決定參演何種角色。這種綜合式的課堂音樂測評法既提高了學(xué)習(xí)的音樂學(xué)習(xí)興趣，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重了學(xué)生的主體地位和性格特點，實現(xiàn)了學(xué)生的個性需求，變“靜態(tài)”的分?jǐn)?shù)測評，為“動態(tài)”的集體綜合表演評價，豐富了課堂評價方式，有利于增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感知能力，最大限度地降低了學(xué)生對音樂測評的緊張心理和消極態(tài)度，激發(fā)了學(xué)習(xí)對音樂學(xué)習(xí)的熱情。

在對新課程背景下，小學(xué)音樂教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)音樂教師積極學(xué)習(xí)最新的教育理論，研究多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，探索并實踐了興趣引導(dǎo)法、合作交流法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，音樂課堂從傳統(tǒng)的“教師為主”，轉(zhuǎn)變到了“學(xué)生為主”，小學(xué)音樂課堂成為了學(xué)生展示音樂態(tài)度、學(xué)習(xí)音樂知識和建立音樂感知的天地，師生關(guān)系由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變。教學(xué)中開始注重實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化。教師從一個知識技能的傳播者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者，以及學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全面健康發(fā)展的指導(dǎo)者，大大提升了音樂課堂教學(xué)的有效性。

［1］?；莘迹钯?，張之正.新課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，08∶23-26.

［2］王珍.新課程背景下音樂教師的教學(xué)行為［J］.教育理論與實踐，2009，14∶57-58.

［3］姚曉宇.新課標(biāo)背景下論音樂教師教育觀念的更新和重筑［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，04∶94-95.