奧爾夫教學(xué)理念與高校小提琴教學(xué)的研究

陳 靜

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 400700）

奧爾夫教學(xué)理念與高校小提琴教學(xué)的研究

陳 靜

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 400700）

越早接觸音樂，那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的可塑性是非常高的，老師在教課的過程中一定要扮演好自己的角色，在為學(xué)生制定出一套合適的理論之后，可以積極地引導(dǎo)他們，加深對音樂的感悟，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂，所以奧爾夫式的教學(xué)理念被廣大高校所接受，本文就是針對這一方式進(jìn)行了多方面的探討。

奧爾夫教學(xué)理念；高校音樂；小提琴教學(xué)

我們所說的奧爾夫音樂，就是讓學(xué)生以自己最喜歡的方式參與到音樂的學(xué)習(xí)中去，以自身對音樂的理解為基點(diǎn)，不受到外界的干擾，融入到音樂中去，以自己的肢體和語言來表現(xiàn)出來，這種方式是每個(gè)人都可以輕松掌握的，也可以充分表現(xiàn)出自己的自然美。

一、奧爾夫音樂教學(xué)理念的特點(diǎn)

藝術(shù)本身就是從自身角度出發(fā)，用本身的創(chuàng)造能力來表現(xiàn)出對自然的感悟，每個(gè)人內(nèi)心情感的不一致，讓每個(gè)人的表現(xiàn)形式也不一致。奧爾夫通過對人體本身的語言、動(dòng)作完成與音樂的共鳴，以自身情感為基點(diǎn)，來通過本身來表現(xiàn)出來。思維的定性動(dòng)作在奧爾夫的理解中根本不存在，凡是能通過自身的動(dòng)作以及語言來表現(xiàn)出來的音樂都是他所推崇的，而利用這種觀點(diǎn)來培養(yǎng)我國的高校人才，可以最大程度地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、奧爾夫教學(xué)理念在高校小提琴教學(xué)中的重要意義

（一）有利于學(xué)生音樂審美能力的提升

學(xué)校在向?qū)W生提供奧爾夫的音樂理念，根本目的就是為了培養(yǎng)出學(xué)生的自身表演能力，跳脫出原本的條條框框，充分發(fā)揮自身的能力，隨心所欲地表現(xiàn)出自己內(nèi)心世界的音樂，從而在表演中加強(qiáng)對音樂的感悟，以此來提升自身的審美能力，為自己奠定深厚的音樂基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生音樂的多元化發(fā)展

其實(shí)所有領(lǐng)域的教學(xué)方法都有共通之處，奧爾夫的教學(xué)理論也可以引申到其他方面的學(xué)習(xí)上去，學(xué)生在良好的身心狀態(tài)之下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就可以免除一味的聽取老師授課的被動(dòng)情形，讓學(xué)生在自身的主動(dòng)能力之下迸發(fā)出百分之二百的專注程度，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。小提琴的美魅力也可以完美地展現(xiàn)出來，而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性，以民主的選擇方案可以摒棄那些學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，讓他們形成一個(gè)完美的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在其他方面也可以得到充分發(fā)展。

（三）提升學(xué)生音樂的創(chuàng)造性思維

藝術(shù)本身就必須通過表演來讓周圍的人群來感受它的魅力，所以不愿意發(fā)揮自身的能力為大家?guī)硌葑嗟膶W(xué)生很難在這一行走得很遠(yuǎn)，所以奧爾夫所提倡的根據(jù)自身情感所展現(xiàn)出的即興表演本身就是對學(xué)生的一項(xiàng)鍛煉，讓他們在實(shí)踐中找到自己的缺點(diǎn)進(jìn)行不斷的訓(xùn)練并進(jìn)行更正，以此來一步一步地建立自身的信心。而且除了獨(dú)奏之外，邀請周圍的同學(xué)一塊進(jìn)行合奏則更能發(fā)現(xiàn)音樂的樂趣，在合作的過程中促進(jìn)彼此之間的進(jìn)步，讓每個(gè)人都能學(xué)到對方身上的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到互補(bǔ)的效果，并且能夠提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為將來的發(fā)展做好鋪墊。

三、奧爾夫教學(xué)理念在高校小提琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

填鴨式的學(xué)習(xí)一直是我國如今的詬病所在，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都不應(yīng)該得到抑制，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性本身就是一種創(chuàng)造，某一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造就有可能在世界上掀起軒然大波。所以借助奧爾夫的方式來進(jìn)行小提琴的學(xué)習(xí)，就可以釋放學(xué)生的個(gè)性，讓他們自由發(fā)揮自己的本性，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，老師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，與學(xué)生進(jìn)行探討，當(dāng)他們遇到某些想不明白的問題之時(shí)給出一點(diǎn)點(diǎn)撥，就可以加深他們的理解，達(dá)到舉一反三的效果。在課堂中，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小提琴獨(dú)奏，讓課下的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并發(fā)表自己的感受，同齡人之間的能力相似，給出的意見更容易被學(xué)生所接受，對他們的學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的幫助。

（二）注重強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

對音樂的節(jié)奏反應(yīng)是每一個(gè)藝術(shù)家的必備本能，所以節(jié)奏的練習(xí)一直是音樂學(xué)習(xí)中的重中之重。在小提琴的學(xué)習(xí)中，節(jié)奏作為基礎(chǔ)，老師一定要采取多種多樣的方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果學(xué)生不能在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中得到收獲，那么將會(huì)對他們的后期的學(xué)習(xí)影響巨大。手、腳、頭部等身體的每一個(gè)部位都可以稱為節(jié)奏的表現(xiàn)部位。老師在教授之前，一定要對課程的目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)人能力有一個(gè)詳盡的調(diào)查，制定出合理的方案來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏能力。播放一段音樂讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏來打節(jié)拍，或者是跺腳，或者是點(diǎn)頭的形式都可以達(dá)到訓(xùn)練的效果，當(dāng)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用身體的部位來表現(xiàn)出音樂的節(jié)奏之后，就可以嘗試著在小提琴演奏中加入一些肢體動(dòng)作，剛開始可以用腳拍地的形式來表現(xiàn)自己演奏的節(jié)奏，多次練習(xí)之后，學(xué)生才可以用自身的肢體來適應(yīng)自己所演奏的曲子。課堂上一定要保持輕松愉悅的氛圍，這樣才可以對老師提出的訓(xùn)練方法毫無質(zhì)疑的去做，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（三）有效開展小提琴教學(xué)活動(dòng)

在高校小提琴教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，運(yùn)用奧爾夫“原本性”的教學(xué)理念，積極組織開展即興教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生即興創(chuàng)編配樂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過演奏來表現(xiàn)音樂中所表達(dá)的感人、俏皮、抒情、激動(dòng)等情感，利用創(chuàng)作充分宣泄與發(fā)揮學(xué)生的心靈感受。高校小提琴教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作，使學(xué)生在提高小提琴演奏技術(shù)的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)造力、反應(yīng)力和想象力，為提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，每一個(gè)教學(xué)方法都有值得我們借鑒的意義，奧爾夫的理念十分符合現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分的投入當(dāng)課堂中，并把自己的理解勇敢地展示出來，這本身就是一項(xiàng)巨大的進(jìn)步，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，對他們將來的發(fā)展有著巨大的好處。

［1］陳紅，林湉.奧爾夫音樂教學(xué)理念在幼兒園舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（6）∶113-115.

［2］顏春英.二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用［J］.北方音樂，2015 （14）∶109.

［3］顏春英.探討現(xiàn)代二胡教學(xué)當(dāng)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用與發(fā)展［J］.中國民族博覽，2015（11）∶40-41.

陳靜，女，重慶人文科技學(xué)院講師。