梁泰迅

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

民辦高校音樂教育改革與探索
——以聲樂課堂教學(xué)改革為例

梁泰迅

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東 廣州 510540）

隨著我國近十年的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷上升的同時(shí)，精神文化的需求也日益高漲。音樂作為城市精神生活的重要組成部分以及提高人們綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方面，也越來越受到人們的喜愛與追求。高校作為綜合性音樂人才培養(yǎng)的“搖籃”，應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)的需求？筆者通過對(duì)高等綜合類院校音樂教育多方面的研究以及在高校多年的工作經(jīng)歷，對(duì)以上這個(gè)課題談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

聲樂改革；民辦高校改革；音樂課堂改革

音樂表演在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、人們物質(zhì)生活水平不斷提高、以及對(duì)精神文明強(qiáng)烈需求的背景下，從以前全國僅有的幾所音樂專業(yè)院校和藝術(shù)院校的“小眾”專業(yè)，而逐漸在包括民辦綜合院校在內(nèi)的大量綜合類院校當(dāng)中開設(shè)。除了能很好地開展素質(zhì)教育，還能增添學(xué)校的校園文化、豐富校園環(huán)境，增加學(xué)校財(cái)政的收益。但是，由于近幾年的生源的大量擴(kuò)張，畢業(yè)生綜合素質(zhì)低下，專業(yè)競爭力不強(qiáng)造成的就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問題，迫使綜合類院校對(duì)音樂表演專業(yè)的教育狀況進(jìn)行改革，重新探索一條適合民辦高校自己的路。

一、民辦高校音樂表演專業(yè)目前的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

許多民辦高校在音樂教學(xué)中一味地沿襲傳統(tǒng)專業(yè)院校的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，過于追求高難度技巧和“大”作品，忽略了學(xué)生美學(xué)鑒賞能力以及教學(xué)能力的培養(yǎng)。甚至用培養(yǎng)歌唱家、鋼琴家的模式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是脫離實(shí)際的，這樣造成學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，未來就業(yè)定位模糊。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

目前，大部分民辦高校音樂教育課程設(shè)置以專業(yè)技巧課、專業(yè)輔修課（專業(yè)小組課）、視唱練耳、樂理、和聲、曲式分析、中外音樂史為主，缺少實(shí)踐方面的課程，使得學(xué)生們?cè)诶碚摻虒W(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

（三）學(xué)生生源質(zhì)量普遍較差

民辦院校一直以來都是高考“失意生的天堂”，這類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性方面也比較差，對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏熱情和追求，歌曲作品也基本停留在表面學(xué)唱階段，甚至靠“聽”相關(guān)音頻視頻資料來完成新作品的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主觀能動(dòng)性，使得專業(yè)技巧課的回課效率大減。

（四）師資力量缺乏，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不全

雖然我國的民辦高校數(shù)量近年來呈增長趨勢，并且開設(shè)音樂表演專業(yè)的民辦高校也不斷增加，但是由于受到資金限制的問題，教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師在教學(xué)方面需要“身兼多能”，工作量嚴(yán)重“超標(biāo)”，造成工作精力嚴(yán)重分散。教學(xué)設(shè)施方面，如：學(xué)生琴房數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例嚴(yán)重失衡，琴房缺少必要的隔音、通風(fēng)等基本設(shè)施，缺少用于音樂表演學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐、專業(yè)匯報(bào)的專業(yè)音樂廳或排練廳等。

（五）聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

聲樂教學(xué)評(píng)估是對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”以及對(duì)教師的“施教”進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要評(píng)估機(jī)制。一直以來，音樂表演專業(yè)的考評(píng)方式基本按照期末考試演唱一至兩首聲樂作品對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行評(píng)判，這種單一的考評(píng)方式并沒有體現(xiàn)出學(xué)生本身的實(shí)際水平以及是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民辦高校音樂表演專業(yè)改革設(shè)想

（一）確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)

由于各種專業(yè)性團(tuán)體、名牌高中、高收入行業(yè)所提供給高校音樂畢業(yè)生的就業(yè)崗位極為有限，并且競爭異常激烈，根據(jù)民辦高校的學(xué)生素質(zhì)普遍較低的實(shí)際情況，音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以地方性中小學(xué)教師、文化館、群眾文化團(tuán)體、藝術(shù)傳媒機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主要目標(biāo)，避免與專業(yè)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行正面的就業(yè)競爭。

（二）課程設(shè)置改革創(chuàng)新

改革后的課程要以綜合性和實(shí)用性為基本原則。改革的重點(diǎn)應(yīng)為：以實(shí)踐課為主的課程，如學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、舞臺(tái)的表演實(shí)踐、聲樂表演實(shí)踐等音樂、舞臺(tái)表演音樂會(huì)；加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能。注重鋼琴即興伴奏、合唱指揮排練、流行器樂演奏排練等；加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)，如歌曲創(chuàng)作、電腦音樂制作、音樂欣賞等。盡可能地加強(qiáng)實(shí)用性，使學(xué)生能做到學(xué)以致用。

（三）課堂教學(xué)模式改革

民辦高校以聲樂主修課課堂教學(xué)為例，由傳統(tǒng)的一對(duì)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為一對(duì)四、一對(duì)二、一對(duì)一相結(jié)合的模式，每學(xué)年進(jìn)行一次競爭考核機(jī)會(huì)，通過考核后可由一對(duì)四模式轉(zhuǎn)為一對(duì)二模式，一對(duì)二模式轉(zhuǎn)為一對(duì)一模式，這樣既可選拔出一些有培養(yǎng)條件的苗子，又可有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。未能通過考核者，將繼續(xù)維持一對(duì)四的教學(xué)模式，迫使這部分學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，或努力學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)變主修方向等。

（四）聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)改革

民辦高校的聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)地方性中小學(xué)教師、文化館、群眾文化團(tuán)體、藝術(shù)傳媒機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)改革?？梢酝ㄟ^以下方法進(jìn)行考評(píng)：根據(jù)學(xué)生期末考試、學(xué)期間聲樂舞臺(tái)實(shí)踐以及平常課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際演唱水平來進(jìn)行評(píng)定；根據(jù)學(xué)生掌握的聲樂理論知識(shí)以及對(duì)聲樂發(fā)聲理念和對(duì)作品的鑒賞來進(jìn)行評(píng)定。通過這種考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有較為立體的評(píng)估。

（五）增加硬件設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境

根據(jù)音樂表演專業(yè)的辦學(xué)需求，平衡校方資金投資能力，改善聲樂教學(xué)環(huán)境。加大實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)：聲樂專業(yè)匯報(bào)廳、合唱排練廳、舞蹈排練室、視唱練耳專用教室、電鋼琴教室、學(xué)生琴房、教師琴房等。

總之，為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、市場需求的人才，民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面需要進(jìn)行改革，教育理念、課堂設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面要進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新。既注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)、教學(xué)實(shí)踐能力，使之能具備“一專多能”，成為社會(huì)需求的合格音樂人才。

［1］吳資霖.高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革［J］.藝術(shù)教育，2014（03）.