吳 威

（焦作師范高等專科學(xué)校音樂學(xué)院，河南 焦作 454000）

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肢體語言中的聲樂教學(xué)

吳 威

（焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院，河南 焦作 454000）

摘 要：聲樂教學(xué)的模式是多元化的發(fā)展，這是目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的一種觀點，作者在聲樂教學(xué)崗位中一直注重于理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)本人從事聲樂教學(xué)多年的經(jīng)驗而言，認(rèn)為肢體語言在聲樂教學(xué)中是不可或缺的、重要的一個教學(xué)模式。以肢體語言為視角，圍繞聲樂教學(xué)展開探討，用以闡明它的重要性。

關(guān)鍵詞：肢體語言；聲樂教學(xué)

眾所周知，聲樂是一門多元化的藝術(shù)，多元化的特性要求從事聲樂教學(xué)的工作者要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)模式，如果把同一種聲樂教學(xué)模式用于不同的學(xué)生身上，其結(jié)果是不藥而愈。

一、何謂肢體語言

肢體語言又稱身體語言，是指通過身體的各種動作，代替語言用以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。一般而言，肢體語言也包括前述之面部表情在內(nèi)，也包括身體與四肢所表達(dá)的意義。談到由肢體表達(dá)情緒時，我們自然會想到很多慣用動作的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無奈，捶胸代表痛苦。當(dāng)事人以此等肢體活動表達(dá)情緒，別人也可由之辯識出當(dāng)事人用其肢體所表達(dá)的心境。

《毛詩序》中也有關(guān)于制肢體語言重要性的闡述，曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！狈g成白話文意思就是：這說明人在非常激動，內(nèi)心情感用語言以致唱歌都難以充分表達(dá)的時候，會情不自禁地通過手舞足蹈的形式來抒發(fā)。舞蹈表達(dá)感情的特點是形神結(jié)合，以感情引起提到，以體動表達(dá)感情，給人以生動的直觀形象。所以有人總結(jié)說“舞蹈是無聲的語言”，這話一點都不錯。由此，也證明了肢體語言在人類生活中重要性。

二、肢體語言在聲樂教學(xué)中的重要性

聲樂教學(xué)聲樂是一門多元化的藝術(shù)，多元化的特性要求從事聲樂教學(xué)的工作者要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教學(xué)模式，聲樂教學(xué)的模式的多元化造就了聲樂屆的百家爭鳴。在百家爭鳴的過程中，涌現(xiàn)出了眾多國內(nèi)外比較出名歌唱家，如上世紀(jì)的周小燕、沈湘等知名大家，在他們的多元化聲樂模式教學(xué)中，同樣涌現(xiàn)出一批具有影響力的歌唱家，如廖昌永、王瑩、閻維文、彭麗媛、宋祖英等聲樂家?？v觀進(jìn)一個世紀(jì)的歌唱家的演唱，可以發(fā)現(xiàn)，他們每個人都有自己的獨特演唱風(fēng)格和特點，每個人的聲音也不一樣，他們當(dāng)中在舞臺上演唱時有的肢體語言很明顯，以“動”引領(lǐng)“情”；有的肢體語言不明顯，但是觀眾可以感受到其內(nèi)心的“動”在引領(lǐng)“情”。這是符合運動的規(guī)律的。

三、肢體語言在聲樂教學(xué)中具體運用

肢體語言是教學(xué)模式之一，在聲樂教學(xué)中，如何運用肢體語言達(dá)到更好的聲樂教學(xué)，這就需要聲樂教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，同時也需要學(xué)生自身的條件和努力，需要師生間的相互配合，才能達(dá)到比較滿意的教學(xué)效果。

（一）節(jié)奏的律動

學(xué)唱歌過程中，隨著時間的流逝，學(xué)習(xí)聲樂難度逐漸加深，興趣逐漸減少，這說明在這個學(xué)習(xí)的過程中老師的教與學(xué)生的學(xué)出了問題，需要雙方靜下心來思考問題出在哪里。以節(jié)奏感不太好的、學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生為例。這部分學(xué)生對學(xué)生感興趣，很執(zhí)著，但就是節(jié)奏感不好。作為聲樂教師，不能歧視他/她，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從節(jié)奏的訓(xùn)練開始，可以尋找一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，比較富有節(jié)奏感的歌曲，如《碼頭工人歌》《咱們工人有力量》《團(tuán)結(jié)就是力量》等歌曲。這些歌曲對于初學(xué)者簡單而易掌握，歌曲中節(jié)奏型比較突出；同時，也要引導(dǎo)這部分學(xué)生如何掌握好節(jié)奏的律動感，對這些學(xué)生要強(qiáng)調(diào)每天加強(qiáng)訓(xùn)練，每次唱歌或者聽這部分歌曲時，手一定要動起來，一定要用心聽、感受節(jié)奏在歌曲流動中的律動感。

（二）旋律的律動

旋律是歌曲的靈魂，也是歌唱過程中最能打動人的環(huán)節(jié)。如果一個人在歌唱過程中，旋律的走向把握不好，那是一件很郁悶、很苦惱的事情。作為高校聲樂教師，對于此種情況，可以說屢見不鮮。針對此種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)聲樂教學(xué)中旋律培養(yǎng)，也就是我們常說的樂感的培養(yǎng)。其實，學(xué)聲樂的學(xué)生，大部分學(xué)生旋律感都可以，只不過有的天賦好，不需要刻意的訓(xùn)練；但對于一部分旋律感不好的學(xué)生而言，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，至關(guān)重要。

作為聲樂教師，首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從旋律的訓(xùn)練開始，可以尋找一些旋律優(yōu)美動聽、簡單易學(xué)的歌曲，此類歌曲可以說在中國隨手可得，順手就可以拈來，兒歌類如《數(shù)鴨子》《小螺號》《兩只老虎》；青少年類如《彩色的中國》《鄉(xiāng)間的小路》《翻身農(nóng)奴把歌唱》等歌曲；大眾流行的、易學(xué)易唱的就更多了，在此不一一舉例。這些歌曲對于初學(xué)者簡單而易掌握，歌曲中旋律線條比較突出；同時，也要對這部分學(xué)生強(qiáng)調(diào)多唱、多聽這些歌曲，最好是背唱下來，同時，要提醒學(xué)生，每次唱歌或者聽這些歌曲時，一定要加上肢體語言動起來，一定要用心聽、感受旋律在歌曲流動的線條美。

總之，肢體語言在聲樂教學(xué)中是不可或缺的、重要的一個教學(xué)模式，特別是對于那些節(jié)奏感和旋律感不太好，學(xué)習(xí)聲樂沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，加強(qiáng)肢體語言在聲樂中的訓(xùn)練，有些時候會達(dá)到很好的效果。淡然，這也不是絕對的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況具體分析。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 石月婷.聲樂表演中肢體語言運用研究[J].音樂探索,2008,03.

[2] 吳林香.試析語言在聲樂教學(xué)中的運用[J].黑河學(xué)刊,2013,12.

作者簡介：吳威（1976-），女，安徽歙縣人，焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教育與研究。