徐 禎

（肇慶市技師學院，廣東 肇慶 526060）

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職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學探究

徐 禎

（肇慶市技師學院，廣東 肇慶 526060）

摘 要：社會不斷的前進使得我們對教育的要求越來越高，也越發(fā)的重視，尤其是學齡前教育，而肩負著這一重任的幼教專業(yè)培養(yǎng)是有實力和潛力并具有特色的專業(yè)之一，是學前教育工作所最為需要的專業(yè)人才，作為幼教專業(yè)的基本技能必修課，音樂課通過系統(tǒng)的教學與訓練，將音樂理論與音樂技能結合，使學生掌握正確的彈唱技巧，提高自身的綜合音樂修養(yǎng)。本文從幼兒園對幼兒教師的實際需求出發(fā)，探討職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學，努力培養(yǎng)具有較強的專業(yè)技術能力和具有較高的人文素質和修養(yǎng)的幼兒教師及基層幼教工作者。

關鍵詞：職業(yè)學校；學前教育；音樂教學

一、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀

（一）學前教育的新要求

音樂對于幼兒來說具有特殊的教育功能，現(xiàn)代學前教育認為，音樂能夠發(fā)揮幼兒的潛能，促進幼兒全面發(fā)展。隨著教育的深入，幼兒教育也越來越受到關注，音樂教育已經成為學前教育的重點之一。這對幼兒教師的培養(yǎng)也提出來新的要求。學前音樂教學活動應該是綜合性的，幼兒教師在音樂教學過程中并不是單純的傳授音樂技巧，而是要求能夠適應兒童心理和生理發(fā)展狀態(tài)的音樂活動，新時期的幼兒教師不僅要具備專業(yè)基礎技能，也要具備適應孩子的音樂教學能力，音樂審美能力以及音樂創(chuàng)造能力。幼兒教師不僅要會唱歌、跳舞還要有欣賞、表達及創(chuàng)造活動，這就要求幼兒教師具備綜合的音樂素質。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

1.學生音樂素質分析

職業(yè)院校的學生受到家庭環(huán)境和其他文化的影響，一方面，他們大部分人來自農村，另一方面，很多農村的中小學階段教育，對音樂課不重視，有的中學甚至沒有音樂課，因此，很少有人對音樂專業(yè)知識有相應的了解，所以這讓他們在音樂課程的學習上有了不小的壓力。

2.學生音樂能力分析

唱在幼兒教學中是主要手段之一，學前教育學生首先應該會唱幼兒歌曲，但是會唱流行歌曲的學生多，會唱幼兒歌曲的少，大部分學生達不到幼兒教育工作的要求。他們一般比較熱衷于動手方面的技能練習，比如鋼琴練習，他們大部分會因為新鮮感而熱衷于練習，但是有時候一個彈奏技巧需要練習上好幾天，隨著時間的加長，學生的耐心就開始消磨掉，練琴時甚至還會出現(xiàn)部分亂彈琴的現(xiàn)象。有的學生可以自覺的去學習，有的學生卻需要老師的督促，彈唱能力不容樂觀。而學生在校期間學習知識有限，對于音樂的創(chuàng)編能力缺乏，將來也沒辦法滿足幼兒園實際的教學需求，學生素質參差不齊。

二、職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學策略分析

職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學工作既不同于高校音樂專業(yè)的音樂教學，也不同于中小學音樂教學的公共音樂課程，它應該將音樂教學和學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需求相結合以就業(yè)為導向進行以下改革。

（一）根據(jù)職業(yè)要求，調整職業(yè)學校音樂教師的教學理念

隨著國家改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育方式已經沒辦法適應當今的教學環(huán)境，職業(yè)學校的教師要女里響應國家教育改革的要求，探索新的教學模式，音樂教學作為學前教育的重要學科，教師在傳授學生知識的同時還應該注重培養(yǎng)學生的綜合音樂素質和作為未來教學者的素質，以學生的全面發(fā)展為目標，以未來幼兒教師的就業(yè)需求為導向進行教學改革。

（二）根據(jù)幼兒教師的培養(yǎng)目標，設置相應的教學內容

音樂課在專業(yè)幼師學校里被分為四竅門專業(yè)課，每一門都有幾位專業(yè)教師負責，但部分學校則因專業(yè)設置的時間短和班級較少等方面原因，專業(yè)教師則只有一名，音樂教師雖然能力上沒有問題，但在備課和教學任務方面卻感到壓力，出現(xiàn)專業(yè)學習連續(xù)性較差等問題。

在熟悉教材、詳細分析教材的基礎上。學前教育音樂教學可以實行四步走的策略，具體如下：

第一，音樂的“掃盲階段”。在這一階段，主要的課程為樂理和視唱，中間加入兒歌和簡單的聲樂歌曲作為調劑。

第二，音樂的“提高階段”。在此階段會對樂理和視唱增加一定的難度，對練耳進行初步練習，強化對聲樂理論的掌握程度，提高聲樂集體大課教唱學習，加大兒歌的學習量。

第三，音樂的“提升階段”。此階段是樂理和視唱的關鍵性所在，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業(yè)匯報也全面展開。

第四，音樂的“實踐階段”。最后階段為實踐性階段，自學自唱和自彈自唱成為此階段的常見科目，對于中外優(yōu)秀聲樂曲目的完整演唱，也成為重要的學習項目，此外，模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學生必過的“關卡”，當然還少不了提高學生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課。

（三）因材施教，選擇適當?shù)慕虒W方法

由于學生素質參差不齊，在音樂教學生要選擇恰當?shù)慕虒W方法，提高音樂教學的時效性，音樂教學首先要講究因材施教，要因人而異的選擇教學方法，實施教學情景教學，培養(yǎng)學生的綜合音樂能力。小組合作教學，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神，并讓他們在小組中進行幼兒園教學情景演練。

其次，將體驗式音樂教學和實踐式音樂教學的方法融入到教學中來，采用多種教學方法，實施探究式教學，激發(fā)學生的學習興趣，對于教學內容的講解也不要求一步到位，而是通過多種教學方式，誘導探究。比如，利用現(xiàn)代教學手段和工具讓學生通過畫面，聲音，圖片等進行體驗式音樂教學，創(chuàng)造學習情景，使得學生一邊欣賞一邊學習，并在腦海中留下深刻的印象，學生主動參與到課堂中去，從而構建出音樂高效課堂。

三、結語

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入以及人才需求的不斷變革，職業(yè)教育在更大程度上是就業(yè)教育，職業(yè)學校幼教專業(yè)的音樂教育也要以就業(yè)為導向，既強化學生未來職場的音樂教學職業(yè)能力，也要強化學生的音樂教學素養(yǎng)，將提高幼教專業(yè)學生素質和音樂技巧的訓練有機的結合，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎，也為未來輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師。