探尋高校鋼琴教學中探究認知心理學的應用

劉銀燕

（湖北工程學院音樂學院，湖北 孝感 432100）

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探尋高校鋼琴教學中探究認知心理學的應用

劉銀燕

（湖北工程學院音樂學院，湖北 孝感 432100）

【摘要】本文從認知心理學的角度出發(fā)，將認知心理學與高校鋼琴教學進行有機結合，在各個教學環(huán)節(jié)中所起的作用進行一個綜合的分析作用，認知心理是一個非常重要的輔助措施，本文主要從認知心理在高校鋼琴教學中的應用對策以及具體的應用措施進行分析，同時認知心理學是我國從而進行高校鋼琴教學過程中的教學質量的有效措施。

【關鍵詞】高校；鋼琴教學；認知；心理學；應用

隨著時代的發(fā)展和社會的不斷進步，我國的生活發(fā)展水平不斷發(fā)展，現(xiàn)實生活中鋼琴的使用率越來越高，伴隨著這種趨勢，現(xiàn)階段高校的鋼琴課越來越多，伴隨著高校鋼琴課的不斷普及，鋼琴課教學過程中暴露出來的問題也越來越多，在這種趨勢下將認知心理融入到高校鋼琴教學中去是一種非常有效的措施，能夠極大地調動學生的積極性，將學生的興趣融入到鋼琴學習中去，實現(xiàn)高質量的鋼琴教學是我們的不懈追求。

一、對學生的注意力進行調動

教師在進行高校鋼琴教學的過程中，需要引起教師尤為注意的是學生的興趣所在，將每一個學生的特點融入到實際教學中去，結合學生自身具體的特點進行每一個學生的特點結合教學，同時在進行教學任務的過程中，將學生的興趣點與高校鋼琴教學相結合是進行高校鋼琴教學認知心理學普及的重要環(huán)節(jié)同時也是教學質量得以保障的重要措施[1]。

由此發(fā)散開來，我們應該注意的是，現(xiàn)階段在教學過程中，首先應該進行的是與教學目標相結合的主要舉措，結合每一個學生自身性格特點進行分析，尋找出其與教學過程中比較體欸你的結合點并將尋找其中比較有興趣點的方面進行一個興趣教學，增強學生學習鋼琴的興趣，鼓勵學生在枯燥的鋼琴學習中獲得不斷的興趣。

此外，在進行高校鋼琴教學過程中，還需要對學生進行一個積極的鼓勵，使學生在做好了每一個環(huán)節(jié)之后能夠獲得肯定，在后期學習中能夠獲得更佳的學習動力。

同時，在進行高校鋼琴教學過程中，還必須應該進行的就是身體感官的相互配合，只有保障眼耳口鼻的這些感官之間進行相互配合，將身體感官進行調動達到最大的靈活性，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身機體的最大能動性[2]。

最后，在高校鋼琴教學過程中，教師還應該善于向學生發(fā)問，將相同作者之間不同的心境進行一個比較，詢問學生，這些不同的曲子能夠反映當時作者什么樣的心態(tài)，反應了作者什么樣的狀態(tài)，只有在學生舉一反三地過程中，既可以將學生的注意力完全的融入到學習中去，還能夠使學生在學習鋼琴的過程中認真思考作者的心境，更好地將自己的心境與作者進行融合，從而達到與作者合二為一忘我境界。

二、對學生的聽力進行培養(yǎng)

進行認知心理的第二個方面就是感知，同時對于鋼琴教學來說，聽覺的培養(yǎng)工作室一個非常重要的環(huán)節(jié)，感知環(huán)節(jié)在認知心理中占有著極其重要的地位，聽覺培養(yǎng)是進行感知培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，音樂是聽覺藝術的重要一個環(huán)節(jié)。

不管是創(chuàng)作者、演奏者以及欣賞者都可以進行聽力訓練，同時在進行高校鋼琴教學的過程中，還必須要做的就是學生的聽力訓練工作，在現(xiàn)階段的教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)的就是學生只注重技巧藝術的彈奏，但是卻不注重聽覺的訓練工作，在這種情況下，必須要進行加強的就是這些學生的聽力訓練水平，必須使學生不僅僅停留在僅僅會彈的基礎上，我們還應該做到的，是通過聽力訓練來培養(yǎng)這些學生的藝術感覺[3]。同時，如果學生的彈奏出現(xiàn)了問題并且聽力感覺跟不上的話，還會在一定程度上出現(xiàn)彈奏“粘”音而不自知的情況。

三、對學生的邏輯進行加強

在高校鋼琴教學的認知力加強訓練中，最后一個需要注意的方面就是學生邏輯能力的發(fā)展，這個邏輯思維能力主要是由兩方面決定的，一方面是學生的邏輯記憶能力，還有一方面就是學生的邏輯分析能力，鋼琴教學過程在形式上是動手能力的操作[4]，但是在實際的教學過程中還應該進行學生邏輯能力的培養(yǎng)，只有將學生的邏輯能力進行一個完整的培養(yǎng)工作，將學生的邏輯分析能力與邏輯記憶能力進行一個綜合的結合，對音樂作品做一個完整的整合分析，從而使音樂能夠更好的認識到不同的特點，確使鋼琴音樂能夠在不同的音樂環(huán)境中保持一個敏感性，借助比較理性的分析能力進行不同曲目的分析以及品味，從而將音樂作品更加在準確地進行分析。

邏輯記憶能力和邏輯分析能力是最后一個系統(tǒng)化邏輯化的音樂分析方法，是一種比較理性的教學方法，但是卻不是純粹的理性分析能力，同時，音樂是一種藝術，在藝術的殿堂內，技巧是基礎，感性是靈感，理性分析則是最后一個最為重要的環(huán)節(jié)，只有完整將這一首曲目進行這一連串的分析匯總，學生才算是真正明白了這首曲子，真正學好了這首曲子[5]，同時，對于學生的邏輯分析能力，除了將學生進行啟發(fā)外，還應該做的就是通過大量的訓練讓學生在大量的樂曲訓練過程中真正做到技巧、感性與理性的三重組合。

四、結語

綜上所述，隨著現(xiàn)階段的高校鋼琴課的不斷普及，教師在教學過程中應該進行的就是結合每一個學生的特點，將具體的每一個學生的特點融入到教學過程中去，因材施教是進行高校鋼琴教學的重要方面，激發(fā)每一個學生的學習興趣和學習潛力是我們不懈的追求。

參考文獻

[1]劉然華.探究認知心理學在高校鋼琴教學中的應用[J].長春教育學院學報,2012(05):87-88.

[2]洪亮.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用策略和途徑[J].成功(教育),2013(09):109-110.

[3]胡敏.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用探討[J].音樂時空,2014(18):180.

[4]賀明．探究認知心理在高校鋼琴教學中的應用[J].科技風,2014 (21):196.

[5]井源源.認知心理學在高校鋼琴教學中的應用研究[J].黃河之聲,2015(03):22.

作者簡介：劉銀燕（1983—），女，漢族，湖北省鐘祥市人，碩士，講師，就職于湖北工程學院音樂學院鋼琴系。主要研究方向：鋼琴教學。