趙康延（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

奧爾夫音樂(lè)教育理論在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用

趙康延
（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

奧爾夫的音樂(lè)教育理論在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合中國(guó)音樂(lè)課的具體模式以及具體年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，使奧爾夫音樂(lè)教育理論與中國(guó)的教育體系更好的結(jié)合，提高奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用的廣泛性，實(shí)用性。

奧爾夫音樂(lè)；教學(xué)理論；小學(xué)音樂(lè)課堂

本文主要把小學(xué)生分為兩個(gè)年齡階段對(duì)其認(rèn)知水平進(jìn)行概述，并針對(duì)奧爾夫音樂(lè)理論在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用結(jié)合認(rèn)知水平，列舉兩個(gè)實(shí)際教學(xué)中的案例進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知水平及音樂(lè)教育特點(diǎn)

小學(xué)1-2年級(jí)處于小學(xué)生低年齡階段，一般在6、7歲到8、9歲之間。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大腦機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都得到了突出的發(fā)展和完善，是兒童知識(shí)增長(zhǎng)的重要階段。這個(gè)學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，具有好奇心，模仿力強(qiáng)等特點(diǎn)。在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮兒童自然的嗓音條件，多采用歌舞，圖片，游戲等相結(jié)合的綜合手段進(jìn)行直觀的教學(xué)，教唱。聆聽(tīng)材料應(yīng)故事鮮明，形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)音樂(lè)的興趣，感知音樂(lè)并體會(huì)音樂(lè)的美感，自然地參與到歌唱中去。

小學(xué)3-6年級(jí)的學(xué)生生活范圍以及認(rèn)知事物的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，體驗(yàn)感受與創(chuàng)作探索的活動(dòng)能力增強(qiáng)，是發(fā)展音樂(lè)感知能力的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)教育則要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體認(rèn)知能力，豐富教學(xué)的形式及音樂(lè)體裁，增加音樂(lè)創(chuàng)造的活動(dòng)份量，增加樂(lè)器演奏與音樂(lè)的結(jié)合，使教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)音樂(lè)，對(duì)他人的演唱或演奏都有了自己簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)并有了自身對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，這個(gè)時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)聽(tīng)辨不同的音色，辨別節(jié)拍的不同，了解旋律的高低，強(qiáng)弱的感覺(jué)并能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的樂(lè)譜并進(jìn)行視唱等能力。

小學(xué)生認(rèn)知水平與奧爾夫音樂(lè)教育理論也有著一定的相融性，我們?cè)谝魳?lè)課堂中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)理論的同時(shí)也不能忽視學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，這樣才能使奧爾夫音樂(lè)理論更好的應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中。

二、奧爾夫音樂(lè)理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)理論是從關(guān)注兒童音樂(lè)教育開(kāi)始的，1963年在奧爾夫研究所的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)中提到，小學(xué)是他的音樂(lè)教育理論最適合應(yīng)用的地方。如今在中國(guó)的小學(xué)音樂(lè)課堂中對(duì)奧爾夫音樂(lè)理論已經(jīng)有了一定程度上的了解與應(yīng)用，從音樂(lè)教師的教案中可以隨處找到。在這節(jié)中我將列舉出兩個(gè)小學(xué)音樂(lè)課的教案進(jìn)行分析與探究。

《你的名字叫什么》是人音版一年級(jí)上冊(cè)的表演課（見(jiàn)附錄1）。很多音樂(lè)教師的教學(xué)教案中都提到了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論的應(yīng)用。張婭楠這位音樂(lè)教師在這堂課的剛開(kāi)始以歡快地音樂(lè)欣賞并進(jìn)行自由律動(dòng)做導(dǎo)入，活躍課堂氛圍。教學(xué)的自我介紹環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的，如：［我 叫 王笑 笑］就按節(jié)奏：［走 走 跑跑 走］來(lái)進(jìn)行練習(xí)，并分成兩個(gè)小組，叫兩個(gè)字的分成一組，叫三個(gè)字的分成一組，按節(jié)奏［ 走 走 走 走］和［ 走 走 跑跑 走］分別進(jìn)行練習(xí)。每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己并要求記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字，如：［我叫 王 寧］［你 叫 張小 鵬］。這時(shí)這位教師把四分音符和八分音符分別寫(xiě)在黑板上，再讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。之后為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，這位教師又加入拍手、跺腳等動(dòng)作練習(xí)來(lái)鞏固節(jié)奏。

整個(gè)教案的設(shè)計(jì)中，教師在應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上相應(yīng)的結(jié)合了這個(gè)年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)。課堂開(kāi)始就利用自由律動(dòng)增加了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生自然的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛活躍。這符合了低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在小學(xué)生認(rèn)知水平特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師不僅把奧爾夫音樂(lè)理論中提倡的音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)相結(jié)合，還使學(xué)生親自參與到音樂(lè)的創(chuàng)造與教學(xué)中。

三、奧爾夫音樂(lè)理論在傳統(tǒng)音樂(lè)方面的運(yùn)用

奧爾夫音樂(lè)教育理論與中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)一直有著很多相似的特點(diǎn)，這也是奧爾夫音樂(lè)理論能很好的融入到中國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的原因之一。

現(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊(cè)的唱歌課。這位音樂(lè)教師的教案設(shè)計(jì)是先從戲曲知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入：戲曲是一門(mén)綜合藝術(shù)，是我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分。介紹戲曲的產(chǎn)生，京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物梅蘭芳等常識(shí)。接下來(lái)進(jìn)入正文介紹現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，初聽(tīng)唱段《我們是工農(nóng)子弟兵》并作簡(jiǎn)介。介紹語(yǔ)言的地方性，唱腔的風(fēng)格，伴奏特色等。在教學(xué)過(guò)程中讓一組學(xué)生親自用打擊樂(lè)器或用嘴念來(lái)代替演奏鑼鼓點(diǎn)，另一組學(xué)生走圓場(chǎng)。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)與奧爾夫音樂(lè)理論的異曲同工之處表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了奧爾夫音樂(lè)理論與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的共通性。中國(guó)傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)本身就是集文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、表演、武術(shù)等為一體的，奧爾夫音樂(lè)理論也有類(lèi)似的理論——把音樂(lè)，語(yǔ)言，律動(dòng)相結(jié)合應(yīng)用到課堂中。與其說(shuō)這位教師應(yīng)用了奧爾夫音樂(lè)理論，不如說(shuō)他利用中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)從而反映出了與奧爾夫音樂(lè)的共通點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)理論至今仍是世界著名音樂(lè)理論體系之一，在我國(guó)音樂(lè)課堂上的應(yīng)用使我們吸收了先進(jìn)的西方音樂(lè)教育理論，促進(jìn)了中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。我們要吸取奧爾夫音樂(lè)理論中的精華并結(jié)合我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況，讓奧爾夫音樂(lè)理論為我所用，使之更符合中國(guó)的教育環(huán)境，增強(qiáng)我國(guó)音樂(lè)課的教學(xué)水平，進(jìn)而提高我國(guó)學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

［1］趙榮光.音樂(lè)教育心理學(xué)概論［M］.上海音樂(lè)出版社，2003.

［2］謝嘉辛，郁文武.音樂(lè)教育與教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2006.