史 俊

（新余學(xué)院，江西 新余 338004）

高校合唱指揮課程理論與實(shí)踐訓(xùn)練探討
——以《合唱指揮與訓(xùn)練教程》為例

史 俊

（新余學(xué)院，江西 新余 338004）

合唱指揮課程是高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課之一，為培養(yǎng)和輸送專業(yè)的合唱指揮課程，在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。合唱指揮是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，只有理論知識(shí)沒(méi)有實(shí)際操作是無(wú)法完全掌握和勝任合唱指揮，因此提高合唱指揮課程理論與實(shí)踐訓(xùn)練是高校培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才的重要任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)《合唱指揮與訓(xùn)練教程》這本教材的分析，結(jié)合高校音樂(lè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀對(duì)合唱指揮課程理論與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行探討。

合唱指揮；音樂(lè)專業(yè)；理論與實(shí)踐

合唱指揮課程是合唱與指揮兩個(gè)部分的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與課程，使每一位學(xué)生既是合唱指揮者又是合唱參與者，以雙重身份兩個(gè)不同的角度來(lái)理解、揣摩和演繹音樂(lè)作品。在課堂上盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性訓(xùn)練。

一、高校合唱指揮課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高校合唱指揮課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課，雖然隨著我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域改革的步伐不斷進(jìn)步，音樂(lè)學(xué)專業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，但在教學(xué)層面輕視合唱指揮課程的作用。在課堂中教學(xué)模式仍然存在形式單一，教學(xué)容量小，對(duì)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的重視和實(shí)際力度都不夠等等。有些高校甚至將合唱指揮課程分解為“合唱”與“指揮”兩個(gè)課程，兩個(gè)部分常常出現(xiàn)只排練不學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)或只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不顧及實(shí)際操作的現(xiàn)象。這些都是我國(guó)高校合唱指揮課程中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯然這些都不符合合唱指揮這項(xiàng)操作性極強(qiáng)的課程。

二、高校合唱指揮課程理論與實(shí)踐訓(xùn)練探討

（一）理論知識(shí)為基礎(chǔ)

合唱指揮課程不可能脫離理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而去實(shí)踐，《合唱指揮與訓(xùn)練教程》這本教材用九章的內(nèi)容闡述了合唱指揮所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，包括姿勢(shì)、節(jié)拍、起收方法、長(zhǎng)音、多聲部等指揮方法和組織步驟，具體總結(jié)了從基礎(chǔ)姿勢(shì)到具體操作的每一個(gè)步驟。這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的實(shí)踐操作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，系統(tǒng)安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證一個(gè)理論知識(shí)的掌握程度達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要特別注意對(duì)“合唱學(xué)”與“指揮法”知識(shí)的掌握，注意區(qū)分彼此但也必須能夠合二為一。如《合唱指揮與訓(xùn)練教程》一書(shū)從第一章到第七章都是對(duì)“指揮法”進(jìn)行具體闡述，第八章和第九章進(jìn)行“合唱學(xué)”一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，二者的學(xué)習(xí)能夠幫助指揮者更好的理解合唱的含義并了解“指揮法”中一些操作的源頭，為更好的進(jìn)行合唱指揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只重視理論忽視實(shí)踐，指揮只能淪為節(jié)拍器，但同時(shí)缺乏理論知識(shí)也無(wú)法對(duì)合唱內(nèi)容進(jìn)行有效的指揮，更無(wú)法演奏出美輪美奐的合唱音樂(lè)。

（二）實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合

從《合唱指揮與訓(xùn)練教程》這本書(shū)共九章的內(nèi)容中可以明顯的看出，這本教材特別注重理論指導(dǎo)實(shí)踐的操作，從第一章到第七章都是闡述如何針對(duì)不同的合唱內(nèi)容來(lái)具體指揮的基礎(chǔ)性知識(shí)。這些基礎(chǔ)性知識(shí)具有極強(qiáng)的操作性，教材的編排有意的為實(shí)踐留下大量空間來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一課的理論知識(shí)，大致熟悉了指揮的某一項(xiàng)操作時(shí)，可以進(jìn)行課堂的配套練習(xí)，直接在理論授課過(guò)程中將實(shí)際操作訓(xùn)練一并完成，這對(duì)學(xué)習(xí)掌握合唱指揮技能具有積極的作用。

教師完全可以根據(jù)《合唱指揮與訓(xùn)練教程》這本教材的編排，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐授課計(jì)劃。合唱指揮作為音樂(lè)藝術(shù)的組成部分，需要大量的藝術(shù)實(shí)踐來(lái)完成經(jīng)驗(yàn)積累與藝術(shù)感悟。但與此同時(shí)也要注意到，教材中第八章與第九章的內(nèi)容在提醒我們合唱是由多數(shù)人員組成的，人員的流動(dòng)性造成了合唱指揮的不確定性和不穩(wěn)定性。這兩章像學(xué)生闡述了合唱團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)、演出流程及前后準(zhǔn)備工作等，這些都是想要提升指揮者的應(yīng)變能力。但紙上談兵是不可能產(chǎn)生具體效果的，必須通過(guò)實(shí)踐授課的方式來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的藝術(shù)實(shí)踐。

從《合唱指揮與訓(xùn)練教程》一書(shū)中能夠感受到合唱指揮課程的實(shí)踐程度，每一章都可以作為直接的實(shí)踐教材使用，因此該課程無(wú)法脫離實(shí)踐只講理論。教師在實(shí)踐課程中必須成為關(guān)鍵性人物，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決實(shí)踐課堂上遇到的問(wèn)題。教師需要改變講授式的授課方式，安排讓每一位學(xué)生都可以在課堂上指揮一次全體同學(xué)參與的合唱，通過(guò)這種不斷的練習(xí)找出指揮中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決。將教材內(nèi)容分化出各個(gè)不同的區(qū)塊，將實(shí)踐內(nèi)容放入?yún)^(qū)塊內(nèi)同理論知識(shí)一道完成學(xué)習(xí)與鞏固。合唱指揮課程的目的在于培養(yǎng)專業(yè)的指揮人才，指揮人才需要在崗位上為社會(huì)大眾提供服務(wù)，即課程的目的還是應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)踐行為。高校應(yīng)該多注意教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教育壁壘展開(kāi)多形式多內(nèi)容的講解，如對(duì)指揮視頻的解析等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的多樣化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

《合唱指揮與訓(xùn)練教程》一書(shū)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，為高校合唱指揮課程的全面改革提供了一個(gè)教材依據(jù)。該教材內(nèi)容與編排可以很清晰的看出實(shí)踐性是合唱指揮課程的關(guān)鍵，無(wú)法操作的合唱指揮課程是落后的教學(xué)模式。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展大繁榮，合唱團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)，這就需要大量的合唱指揮人才奔赴崗位為社會(huì)服務(wù)。只有將理論知識(shí)打基礎(chǔ)，以實(shí)踐為關(guān)鍵的推進(jìn)合唱指揮課程的不斷發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)高素質(zhì)的合唱指揮人才。

［1］ 趙利強(qiáng).“不積跬步，無(wú)以至千里”——理論與實(shí)踐相結(jié)合的合唱指揮學(xué)習(xí)之路［J］.黃河之聲，2014，02：40.

［2］ 姜山.淺談高師院校合唱與指揮課程教學(xué)的改革［J］.教育探索，2011，07：80-81.

［3］ 張成康.高師合唱指揮教學(xué)與實(shí)踐［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，07：113.