邵 楠

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 河南 南陽 473061)

中學(xué)教師專業(yè)標準視域下本科師范生培養(yǎng)的探索與實踐
——以南陽師范學(xué)院為例

邵 楠

(南陽師范學(xué)院 土木建筑工程學(xué)院， 河南 南陽 473061)

教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》為教師專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的目標。師范學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)要結(jié)合這個目標進行調(diào)整，改革以學(xué)科為主的課程設(shè)置,建構(gòu)師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的課程體系；加強師德教育,建構(gòu)第二、第三課堂教師教育體系；提高教師教育教學(xué)能力，建構(gòu)教師教育實踐教學(xué)新體系。同時，還要改革教學(xué)方式，實施協(xié)同培養(yǎng)；增加實踐強度，突出教學(xué)管理；深化評價改革，提高評價效果，以教學(xué)評價改革保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中學(xué)教師；專業(yè)標準； 師范生； 人才培養(yǎng)

一、《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》對中學(xué)教師教育提出新要求

2012年，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱“專業(yè)標準”)[1]，其基本理念是“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，主要包含有中學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度等60余條具體內(nèi)容。

(一)學(xué)生為本是中學(xué)教師教育的根本

以“學(xué)生為本”就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，是中學(xué)教師教育的初衷和終極關(guān)懷，同時也是當代教育價值的追求所在。中學(xué)生正處于青春期，其身心發(fā)展處于兒童與成人之間，心理處于成熟與幼稚、獨立與依賴、自制與沖動的矛盾期，其思維發(fā)展已處于抽象邏輯思維階段。因此，中學(xué)教師教育應(yīng)高度關(guān)注中學(xué)生的身心發(fā)展特點，從情感發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展、思維發(fā)展、品德形成等多角度發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，從需求的角度探討中學(xué)教師在人格、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思維方式等方面的發(fā)展與培養(yǎng)，以此有效提高中學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師德教育是中學(xué)教師教育的基石

“師德為先”是“專業(yè)標準”所提倡的核心理念之一，同時又是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對教師的重要要求。大量中外教育研究成果證明，教師的職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展走向成功的重要基石，其主要包括責(zé)任感、愛心和奉獻精神等。教師的責(zé)任感是決定教育理念、教育效果的核心要素，教師對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛是師生交往和教育的基礎(chǔ)，教師的奉獻精神是教師職業(yè)特性所決定的，一個認真、負責(zé)的教師，往往要放棄自己的愛好、放棄休息、犧牲個人的利益，全身心地投入教學(xué)，因此師德是教師走向成功的關(guān)鍵。基于此，開展中學(xué)教師教育工作，師德教育應(yīng)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，良好的師德教育是中學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的堅定基石。

(三)能力培養(yǎng)是中學(xué)教師教育的核心

作為教師教育思想、專業(yè)知識的重要載體，教師的專業(yè)能力直接關(guān)系著學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的形成與發(fā)展。中學(xué)教師所面對的是青春期生理心理還不太成熟的中學(xué)生，其能力不僅體現(xiàn)在認識學(xué)生和把握學(xué)生個性心理的特點及訴求等方面，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)的教育教學(xué)應(yīng)用上。中學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)活動都需要科學(xué)設(shè)計和合理組織，中學(xué)教師只有在具備具體的專業(yè)能力前提條件下，才能擁有適宜中學(xué)生發(fā)展的教育理念，才能運用靈活有效的教學(xué)方法，從而最大限度提高教育教學(xué)效果。

二、師范本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革與重構(gòu)

(一)改革以學(xué)科為主的課程設(shè)置,建構(gòu)師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的課程體系

傳統(tǒng)的師范專業(yè)課程體系主要以學(xué)科課程為主，強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性，對教師教育課程設(shè)置相當單一，大部分師范專業(yè)僅開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、口語、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)論等傳統(tǒng)課程，教育實習(xí)普遍流于形式，師范專業(yè)的師范性沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。為改革傳統(tǒng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，我們以《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》《教師教育課程標準》和區(qū)域中學(xué)教育與師范生培養(yǎng)實際等為依據(jù)，改造傳統(tǒng)師范教育課程，有針對性地建構(gòu)全新的教師教育課程平臺，開設(shè)《中學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理》《中學(xué)教育基礎(chǔ)》《中學(xué)心理輔導(dǎo)》《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》《普通話口語藝術(shù)》等教師教育類公共必修課程和《教師禮儀》《課堂教學(xué)設(shè)計與評價》《教育科學(xué)研究方法》《班主任工作》等選修課程。同時，根據(jù)學(xué)科專業(yè)不同開設(shè)相關(guān)學(xué)科的《中學(xué)學(xué)科教育與指導(dǎo)》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實訓(xùn)》等核心課程和《學(xué)科課程標準解讀》《中學(xué)學(xué)科教學(xué)經(jīng)典案例分析》等選修課程，力求教師教育類課程與學(xué)科教育類課程比例達到4∶6，形成師范性與學(xué)科性相統(tǒng)一的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程新體系。

(二)加強師德教育,建構(gòu)第二、第三課堂教師教育體系

教師作為一門服務(wù)人的職業(yè)，是社會公德的標桿，是引領(lǐng)社會文明進步的明燈，“他們的勞動在于培養(yǎng)、塑造一代新人，其一切行為都對學(xué)生產(chǎn)生強烈的影響”[2]。因此，社會對師德的要求最高。教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)及教師教育的基礎(chǔ)知識和基本能力，還要具備教師職業(yè)必需的愛崗敬業(yè)精神和以人為本的素質(zhì)，這些都需要在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中得到體現(xiàn)。另外，教師自我的認知、發(fā)展和創(chuàng)新需要一個循環(huán)的教育融洽體系,而這種教育融洽的最佳體現(xiàn)是“學(xué)生品行良好、創(chuàng)新精神飽滿、全面發(fā)展落實”三維目標在學(xué)生身上得到完美整合，要想達到這一整合，首先要做的是教師職業(yè)道德的養(yǎng)成。因此，為有效培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀和價值觀，在構(gòu)建全新教師教育課程體系過程中，我們將師德教育納入人才培養(yǎng)的第二、第三課堂教育體系。在《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》等課程的基礎(chǔ)上，通過師范生參加師德教育專題講座、中學(xué)名師談教學(xué)系列講座、學(xué)團組織活動和教育調(diào)查等社會實踐活動等，促進思想與行為的有效碰撞，逐漸形成師范生正確的職業(yè)觀與價值觀，推動教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效達成。

(三)提高教師教育教學(xué)能力，建構(gòu)教師教育實踐教學(xué)新體系

師范生的教育教學(xué)能力培養(yǎng)是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。而教師教育教學(xué)能力主要應(yīng)由教育教學(xué)基本能力與核心能力兩部分構(gòu)成。其中，教育教學(xué)基本能力應(yīng)主要包括：語言表達能力、板書設(shè)計能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等；教育教學(xué)核心能力應(yīng)主要包括：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)活動組織與管理能力、教學(xué)評價與反思能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等。為促進師范生教育教學(xué)能力的提升，除開展必要的理論課程學(xué)習(xí)外，我們按照教師教育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，以實踐教學(xué)為主，分階段開展師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)。

第一階段：教育教學(xué)基本能力培養(yǎng)階段。在第一至第二學(xué)年，通過開展普通話口語訓(xùn)練、書法與板書設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程的課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練活動，以及第二課堂開展“雙語”訓(xùn)練、演講比賽、書法比賽、課件設(shè)計大賽等活動，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)基本能力。

第二階段：教育教學(xué)核心能力培養(yǎng)階段。在第三學(xué)年，通過開展中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織與管理、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究方法等課程的課堂教學(xué)與校內(nèi)實訓(xùn)活動，以及第二課堂開展說課比賽、教學(xué)技能大賽、STCP項目訓(xùn)練等課外活動，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)核心能力。同時，基于教師教育課程“雙導(dǎo)師制”改革，合理設(shè)置合作中學(xué)教育見習(xí)、“雙導(dǎo)師”經(jīng)典課題教學(xué)設(shè)計與實踐等短期教學(xué)實踐活動，為師范生獲取初步教師職業(yè)體驗。

第三階段：教育教學(xué)綜合能力培養(yǎng)階段。在第四學(xué)年，通過開展為期一學(xué)期的教育綜合實踐(頂崗實習(xí)或支教實習(xí)或“雙導(dǎo)師”合作學(xué)校實習(xí))和為期一學(xué)期的畢業(yè)論文(主要涉及中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究與實踐等內(nèi)容)撰寫活動，踐行“理論—實踐—反思”螺旋能力提升路徑，進一步內(nèi)化融合教育教學(xué)基本能力與核心能力，生成教育教學(xué)綜合能力或教師職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標。

三、以教學(xué)與評價改革保障師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量

(一)改革教學(xué)方式，實施協(xié)同培養(yǎng)

20世紀80年代后期，為調(diào)節(jié)項目各方的沖突，使項目參與各方圍繞一個共同的項目目標，著眼于共同利益，美國創(chuàng)辦了“伙伴協(xié)作”模式[3]。這一模式，后來被運用到學(xué)校教育教學(xué)改革中，主要是師范院校與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)。后又被引用到我國教育領(lǐng)域，近來得到快速發(fā)展，我省的教師教育課程“雙導(dǎo)師制”和教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)均為這一模式。這種模式主要是大學(xué)課程與教學(xué)論的教師走進中小學(xué)課堂，對教學(xué)實際問題進行觀察、研究、總結(jié)，這可以使中小學(xué)教師與師資培育者及職前教師之間進行良好的互動，進而有效解決中小學(xué)研究的理論瓶頸問題，而師范生所掌握的理論在課堂教學(xué)實踐之前，可以得到完善，避免脫離實際的困境，因而能夠促進雙方專業(yè)能力發(fā)展。鑒于這種管理模式具有多重優(yōu)點,我們充分利用南陽師范學(xué)院作為河南省教師教育課程改革“雙導(dǎo)師制”試點單位和河南省首批教師教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)的優(yōu)勢，積極開展人才培養(yǎng)模式改革。主要做法是以實驗班的形式，聘請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)老師來校授課，傳授自己的教學(xué)管理理念與經(jīng)驗，論述科學(xué)合理的教育理念、教學(xué)技能和班級組織管理方法，并對師范生的困惑及大學(xué)教育教學(xué)課程設(shè)置等方面存在的問題進行解答，增加師范生與一線教師的交流機會，很好地拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生及時掌握當下中小學(xué)的實際教學(xué)情況。一線教師還對師范生未來就業(yè)方向提供了指導(dǎo)，使師范生明確教師職業(yè)的要求、內(nèi)容和特點。同時，將師范生教育見習(xí)、頂崗(支教)實習(xí)納入培養(yǎng)計劃，定期派遣師范生深入中小學(xué)校聽課、觀摩、反思，了解中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)實踐中遇到的現(xiàn)實問題，反思和評價現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，以謀求理論與實踐的統(tǒng)整和適配。

(二)增加實踐強度，突出教學(xué)管理

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為,知識的建構(gòu)來源于活動(實踐)，只有通過活動(實踐)這個中介，人與情境才能產(chǎn)生互動作用。英國教師職前教育對于教學(xué)見習(xí)、教育實習(xí)尤為重視，認為只有通過教學(xué)實習(xí)的過程，師范生教育教學(xué)能力才能得到提升[4]。在我國，教學(xué)實踐同樣也被提到重要的位置。為提高師范生綜合實踐能力，在師范專業(yè)改革實驗班的課程體系建構(gòu)中，南陽師范學(xué)院將教育實習(xí)時間延長至一學(xué)期，使學(xué)生在充裕的時間段彌補已有知識內(nèi)容的缺失，并實行“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)，即師范院校和合作學(xué)校各安排一名教師對師范生實習(xí)過程進行指導(dǎo)，通過“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋實踐教學(xué)模式對師范生教育實習(xí)進行全程指導(dǎo)，讓師范生根據(jù)指導(dǎo)教師的合理建議，反復(fù)修改自己的教學(xué)設(shè)計，加上多次課堂教學(xué)實踐，做到知識與實踐的融合，有效提高師范生的從教技能和綜合教育教學(xué)能力。

為提高實踐教學(xué)效果，南陽師范學(xué)院在增加實踐教學(xué)強度、改革實踐教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進一步加大了實踐教學(xué)的管理。在實習(xí)之前，召開座談會、研討會、總結(jié)會等形式，解讀實習(xí)規(guī)章制度、具體要求，對學(xué)生進行宣傳和指導(dǎo)，讓他們在思想上明白“實習(xí)”的重要性和必要性，只有有效調(diào)動學(xué)生實習(xí)積極性，才能使其主動參與進來，圓滿完成實習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校通過一定的方式跟蹤檢查實習(xí)過程，掌握學(xué)生的出勤情況、在實習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)情況等，對實習(xí)中遇到的問題給予最大的幫助。實習(xí)回校后，實習(xí)生以報告或小組討論的形式總結(jié)體驗，指導(dǎo)老師以講課的形式檢驗學(xué)生的授課能力是否提高，打出相應(yīng)的分數(shù)，作為實習(xí)成績的重要參考。學(xué)校、教師、學(xué)生三者協(xié)作交流，積極面對和解決實習(xí)問題，真正調(diào)動其學(xué)生實習(xí)和教師參與實習(xí)的積極性，減少學(xué)生對實習(xí)“漫不經(jīng)心”的現(xiàn)象，使教學(xué)實踐不流于形式，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

在對師范生教學(xué)實踐活動評價過程中，我們借鑒了建構(gòu)主義的觀點，實行教師評價、學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的評價等多元的評價方式，將學(xué)生客觀的自我評價納入評價體系，這樣即避免了評價的側(cè)面化、主觀化，同時學(xué)生也學(xué)會自我肯定與否定。學(xué)生在對比教師、其他小組的評價后，可以更加準確地認識自己、了解自己、完善自我。同時，我們對評價內(nèi)容進行了大膽改革，充分利用信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的改革便利，圍繞中學(xué)教師應(yīng)具有的各類技能和綜合能力，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以微視頻為載體，科學(xué)搭建教師教學(xué)能力培養(yǎng)師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺，豐富評價內(nèi)容，讓師范生教學(xué)實踐形成過程性評價數(shù)據(jù)，從而有效杜絕教學(xué)實踐評價流于形式的現(xiàn)象。

[1]教育部《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準(試行)〉〈小學(xué)教師專業(yè)標準(試行)〉〈中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)〉的通知》(教師〔2012〕1號)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

[2]袁海軍.師德規(guī)范：中小學(xué)教師的立身之本[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師),2009(1)：11-13.

[3]李國棟,楊小晶.U-D-S伙伴協(xié)作：理念、經(jīng)驗與啟示[J].外國教育研究,2013(10)：30-37.

[4]江玲.當代英國教師職前教育改革及對我國師范教育的啟示[J].新課程研究,2010(7)：8-9.

[責(zé)任編輯：楊金玉]

2016-08-11

河南省教師教育課程改革研究項目“教師專業(yè)標準視域下高師院校師范生教育教學(xué)能力‘三階段一體化’培養(yǎng)的研究與實踐”，項目編號：2014-JSJYZD-042。

邵楠(1988— )，女，河南省南陽市人，助教，碩士研究生，主要從事教育教學(xué)研究與改革。

G642.0

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1002-6320(2016)06-0119-03