創(chuàng)新常態(tài)下的音樂教師素質

王 彤 付 晶

（綿陽師范學院，四川 綿陽 621000）

創(chuàng)新常態(tài)下的音樂教師素質

王 彤 付 晶

（綿陽師范學院，四川 綿陽 621000）

創(chuàng)新給教育改革注入了新的活力，也為教育改革提供了多選的路徑。教師是教育的主導者，教師在教學中展現(xiàn)其文化素養(yǎng)、教學風格、課程智慧，更是自身的人格素質的體現(xiàn)。時代要求教師必須具備良師的本領，學者的涵養(yǎng)，它決定教師能否創(chuàng)造生動的課堂氣氛，讓學生獲得廣博的文化浸染，也決定著教師自身專業(yè)素質的發(fā)展。

創(chuàng)新時代；教師素質；人格修養(yǎng)；文化內涵；創(chuàng)新發(fā)展

當下，創(chuàng)新已是我國社會生活中最熱的詞語，特別是習總書記“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來?！钡闹匾撌龅囊I下，創(chuàng)新已成為我國經濟、社會、文化、教育以及各個學科發(fā)展的新常態(tài)。創(chuàng)新教育引發(fā)了社會對傳統(tǒng)教育的反思，并帶動了教育的全面改革，創(chuàng)新教育強調培養(yǎng)學生對多元社會的適應能力和發(fā)展能力，創(chuàng)新也成為現(xiàn)代教育課程文化實施的主要目標，使人們能在快速發(fā)展的訊息時代獲得多元的能量。

一、音樂學科特點與當代課程創(chuàng)新

音樂學科是一個高度體現(xiàn)創(chuàng)新學科，它的人才培養(yǎng)有其歷史和專業(yè)特殊性，學科及課程門類都具有復雜性。長期以來，音樂課程中常用“技巧”、“訓練”等概念，課程也曾受功利主義的影響，較多強調技巧提升，較少關乎學生和表演者內在的文化體驗，技巧訓練中往往為“技巧”而“技巧”，缺乏表現(xiàn)者的內在的情感體驗，也導致音樂藝術課程原本的底蘊缺失，較多需要厚積薄發(fā)的音樂課程教學往往變成機械式的技巧訓練，課程中應有的人文底蘊被淡化，使音樂藝術需要內在情感表達，音樂藝術感染力等都難以獲得。傳統(tǒng)音樂教學沒有激發(fā)出學生自我成長的內在動力，教學成為被動灌輸，缺乏對藝術魅力的感悟和欲求。音樂課程急需提升技巧課程的文化含量，提高其訓練的科學性和時效性，也成為音樂課程創(chuàng)新和課程內涵延伸的必要途徑。

當前，音樂課程的文化創(chuàng)新面臨的困惑主要來自新、舊課程文化取舍與更新，它需要教師加強課程內涵深度的挖掘，延展其廣度，使課程內容更為充實，藝術表現(xiàn)更為生動，課程文化的積淀更為豐滿，提升課程之“性價比”，使它成為音樂學科和課程可持續(xù)發(fā)展的內在核心。音樂課程具有的教學方式，是人類最具本真性的存在方式，它以引導學生積極的知識探索為載體，以師生的互動延展課程智慧。古往今來豐厚的人類文化為藝術課程的文化拓展奠定了厚實的學理基礎，廣博的傳統(tǒng)文化也與現(xiàn)代音樂課程形成一個互構的關系，廣大音樂教育者應從中吸取營養(yǎng)，充實其藝術生命。音樂課程的文化創(chuàng)新也是一個開放的系統(tǒng)工程，是對學科內涵的延展，音樂史學、音樂美學、音樂教育學、音樂審美心理學等諸多課程，都具有深厚的人文基礎，若能將這些課程的文化內涵深化、轉換成學生從事藝術內在表達的巨大動力，在體驗民族和世界優(yōu)秀文化藝術中，獲得藝術認知的提升，修養(yǎng)的充實和人格的升華。

二、教師素質是音樂課程創(chuàng)新的內驅力

教師是課程改革、資源開發(fā)的領導者和實踐者，體現(xiàn)出教師對音樂課程改革的主動性和創(chuàng)新活力。時代要求教師必須具備良師的本領，還要具備學者的涵養(yǎng)，音樂課程文化實施關鍵在教師的能力創(chuàng)新，需要教師有良好的文化自覺和學術品格。首先體現(xiàn)在教師的師德素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在教師的價值觀；對事業(yè)的專注度；對專業(yè)的不斷探索學習；對學生的親和力、感召力等等，這些都是音樂課程教學中教師言談舉止的自然流露，從中體現(xiàn)出教師自身的審美風格和藝術氣質，師德是教師的立身之本，也能感染學生情感，陶冶學生心靈，這種潛移默化的教學過程，也會給音樂教學帶來巨大的教育效應。同時，教師良好的專業(yè)素養(yǎng)也極有利于音樂課程的文化傳遞，教師的文化底蘊是對人類精神成就分享和音樂文化認知的深度和廣度，體現(xiàn)在學識和精神修養(yǎng)兩個層面，它們決定著教師對課程文化的駕馭和開發(fā)能力，也決定教師能否創(chuàng)造豐富的音樂課堂，讓學生獲得廣博的文化浸染。教師應不斷提升自身對課程教學的反思能力和詮釋能力，在不斷學習和提升中，對暗含于課程內容之中的文化認同結合自身長期積累的文化信仰，在教學與學生交流中實現(xiàn)其課程價值。音樂課程文化是教師在對課程的備課和實施中對課程內涵進行著選擇和取舍，也是對課程內涵和文化的建構過程。課程文化是教師在對課程的備課和實施中對課程內涵進行著選擇和取舍，也是對課程內涵和文化的建構過程，教師若能發(fā)揮音樂課程直觀、鮮活的特點，善于激發(fā)課程的閃光點，將音樂課堂轉變成為學生心靈的一次文化探索，一次精神傾聽，一次文化成長。教師不可一味的強調教學形式的標新立異，應在總結傳統(tǒng)課程經驗上的創(chuàng)新，不斷探究和豐富課程文化，音樂教師深厚的人文修養(yǎng)和豐富的教學經驗，在課程的文化詮釋方面對學生才能有可信的幫助。

三、學生積極參與是音樂課程創(chuàng)新的必備條件

音樂教育是培養(yǎng)音樂人才的搖籃，課堂就是教師和學生兩種生命體共同成長，兩種思想互相碰撞的場地。音樂課程文化也需要學生積極的參與意識，學生的參與程度是檢驗課堂教學的標準，課程的評價也主要在于內容和方法適不適合學生，能否獲得好的教學效果。鮮活的音樂課程是一個傳遞文化的生態(tài)系統(tǒng)，學生就是這一系統(tǒng)中最為活躍的細胞?，F(xiàn)代教育要求教師應從課程文化的傳遞者轉變?yōu)橹R的引導者，強化學生的文化主體意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)文化自信的重要途徑。具體方式有。

（一）內化和感染性

是教師關注學生內在心智的發(fā)展，通過豐富的課程內涵，形象的引導，生動的講解，全面地解讀課程，減少強硬的灌輸，使學生得到感染，逐漸內化為課程內容的整體知識。

（二）開放和交流性

課程教學是通過對話、交流性的狀態(tài)，以引導學生能從更寬廣、更深入的視角看待音樂課程，使音樂知識在師生間互動交流中獲得。音樂教師若能通過視角的多維性和方法靈活性，進行多種音樂知識和文化的連接，傳遞和建構新型知識，培養(yǎng)批判的眼光和另類的觀點，激勵學生善思博學，打破單一的知識傳授，突出音樂課程的形象、直觀特點，啟發(fā)學生的認知結構，就能極大地提升課程

文化內涵和教學效率。

“感動”是音樂的功能，也是音樂的意義，而音樂教育的“感動”是建立在學生的“感受”之中，快樂、愉悅的內心體驗、豐富的想象，是生發(fā)感動的基礎，成功的鋼琴教學是由無數(shù)師生間教學“動情”的聚合，學生的“感動”決定其“動情”。教師若能將自己所受到的感動用形象的語言，將學生積極參與表現(xiàn)的意愿互動起來，就會達到極好的教學效果。音樂需要的表達是一種內在心理的表達，它是一種非語義性的內心交流，通過作品樂譜中的節(jié)奏、旋律、速度以及彈奏中的音色、呼吸、控制的內在感悟，使學生這種“感性”體驗，逐漸轉化成“感動”和“動情”的表現(xiàn)，這種教學不但會極大提升教學效率，也極有利于培養(yǎng)學生“富于情感的內心”和“富于完美表達”的特質，學生由于個性、理解能力等諸多要素的差異，形成各不相同的教學狀況，它需要師生間心與心的溝通與交流。教師應該對學生的各種差異，對教學作出各不相同的教學設計，應該全神貫注地為學生選擇合適的教材和教學方法，激發(fā)和保持學生旺盛的學習熱情和興趣，選擇一些樸素、經典，極具藝術魅力的作品，通過示范、講解，通過感受別人演奏的表現(xiàn)的音樂，既剖析其演奏技巧，理解其音樂的內容、含義，真正感受其音樂的美，誘發(fā)其富于感動的內心，也提升其音樂的感受能力。

四、結語

創(chuàng)新是音樂之靈魂，更是音樂學科發(fā)展不竭的動力，它需要管理者和教育者以理性的思維，開放的胸襟，來關照其廣融性和規(guī)范性，孕育鮮活的音樂課程之生命。音樂教育不僅僅是提升音樂技能技巧，它也具有深厚的人文教育功能，具體的音樂課堂教學本身就是生動、鮮活的音樂文化熏陶，它需要教師的人格素質的感染，需要廣博的人文素養(yǎng)潤澤，有效提升學生音樂感悟，是培養(yǎng)高素質音樂人才的重要途徑。音樂教學若能規(guī)劃出豐富的課程體系，拓展音樂課程文化，就能全方位提升音樂教學的課程質量。筆者相信伴隨音樂教育參與者的課程改革自覺意識和課程創(chuàng)新能力的提升，音樂課程創(chuàng)新將出現(xiàn)一個嶄新的局面。

[1]王俊敏.人類學研究與文化問題[J]北京大學學報,1996,(1).

[2]曹理,何工.音樂學習與教學心理 [M].上海音樂出版社,2000.

[3]孫婷婷.教師行為與課程文化重構和詮釋[J].唐山師范學院學報,2009,(6):119.

[4]楊雄.《法言學行篇》轉引《教育學》[M].人民教育出版社, 1995.

[5]陳時見.多元文化視域下的課程發(fā)展[J].西南大學學報(哲社版),2003,(6):81.

[6]蘇霍姆林斯基[蘇].我把心獻給孩子們[M].蘇維埃學校出版社, 1986.

[7]杜時忠.教育人文意義的失落與追求[J].教育研究,1999,(9).

王彤，女，碩士，綿陽師范學院音樂學教授，研究方向：藝術表演與教學理論；付晶，男，本科，綿陽師范學院助理研究員，研究方向：藝術理論與教學。

四川省高校人文社科重點研究基地·教師師德研究中心資助項目 “師德與教師專業(yè)發(fā)展研究”階段成果（項目編號：CJSD14-002）。