康逸男

河北大學(xué)外國語學(xué)院，河北 保定 071000

俄語微視頻的設(shè)計與制作*
——以《Ты-Вы-ФормыОбщения》為例

康逸男

河北大學(xué)外國語學(xué)院，河北 保定 071000

本文以介紹一部俄語微視頻的具體制作流程為例，詳述了其設(shè)計思路與制作流程，為關(guān)于俄語微視頻的設(shè)計與制作提供了范例。

微課；微視頻；俄語

一、引言

微課程(又稱微課)，顧名思義，指的是短小精煉的精品課程。筆者簡單地將微課理解成：以精煉講解某一知識點為核心，輔以教案、測試和反饋等環(huán)節(jié)，盡可能在最短的時間內(nèi)講明該知識點，最終達到內(nèi)化掌握這一目的的線上課程。微課是外語教學(xué)的呈現(xiàn)形式之一，微視頻則是微課的重要呈現(xiàn)形式之一，兩者存有本質(zhì)上的區(qū)別。微視頻需要教師依據(jù)科學(xué)的教學(xué)模式和先進的教育理論，結(jié)合學(xué)生的認知心理，運用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)進行開發(fā)。但教師并非導(dǎo)演，在視頻的設(shè)計與制作等方面往往經(jīng)驗不足。本文基于剖析一部具體的俄語微視頻作品，從制作思路和視頻錄制兩方面入手，深入探討外語教學(xué)中微視頻的制作模式，為其開發(fā)提供范例。

二、設(shè)計思路

本部微視頻遵循三大設(shè)計理論：

首先，布盧拇掌握學(xué)習(xí)理論表明：對于新的知識，所有學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)習(xí)能力強者可在較短時間內(nèi)掌握該內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力差者，則需要較長時間。由此觀之，學(xué)習(xí)能力較差者，可根據(jù)自身時間和對知識的理解程度，反復(fù)觀看微視頻，最終達到掌握知識的目的。約翰·斯威勒認知負荷理論表明：除去學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者不可改變的內(nèi)在認知負荷之外，減少學(xué)習(xí)者的外在認知負荷是由教學(xué)設(shè)計決定的。用微視頻講解知識點的方法，做到了去粗取精。短小精煉的微視頻，幫助學(xué)習(xí)者減少了外在認知負荷。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論表明：在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生可通過反復(fù)實操句型等方式，達到掌握知識的目的。本部微視頻里的對話情景形象逼真、貼近生活，學(xué)生可拉動視頻條，反復(fù)觀看和練習(xí)。

微視頻選題應(yīng)由“小”見“大”，本部微視頻的主題來自俄語言語禮節(jié)《Русский речевой этикет》。圍繞“你”和“您”的用法這一主題，進行微視頻作品的開發(fā)。該知識點既“小”，又是言語禮節(jié)學(xué)習(xí)過程中的重難點，可解決學(xué)習(xí)者使用不當(dāng)?shù)膯栴}。選題迎合受眾需求，貼近實際生活，有助于激發(fā)觀影者的好奇心和觀影欲望。

三、視頻制作

教師作為外語教學(xué)微視頻課件的設(shè)計者，實則也擔(dān)綱了編劇的角色。本部微視頻的劇本以對話實操為主要內(nèi)容，輔助知識點講解，對話材料均取自真實的語言環(huán)境。

劇本角色：

學(xué)生(中，Марина，以下簡稱學(xué)生)；

外教(俄，Т.А.Левкина，以下簡稱外教)；

教師(中，Mаксим，以下簡稱教師)

劇本思路：

1)導(dǎo)入問題——學(xué)生與外教問好時，出現(xiàn)了言語禮節(jié)使用不當(dāng)?shù)膯栴}。

2)課堂講解——教師分別從四個緯度對“你”和“您”的用法進行講解，最終表明，選擇“你”還是“您”取決于在哪交際和與誰交際。

第一，取決于交談?wù)叩氖煜こ潭?。同不認識或不熟悉的人交談稱“您”，同較熟悉的人交流，如朋友、家人，則稱“你”；

第二，取決于交際場合的正式程度。正式場合要說“您”，非正式場合可說“你”；

第三，取決于交談雙方關(guān)系的親疏冷熱。倘若交談雙方關(guān)系拘謹、禮貌且冷淡，要用“您”，交談?wù)呦嗷リP(guān)系友好、親切條件下，要用“你”；

第四，取決于交談雙方的社會地位。下屬同領(lǐng)導(dǎo)交談或年幼者同年長者交談時，要用“您”，反之，則用你。

3)練習(xí)實踐——模擬不同場景和身份，學(xué)生與外教在實際對話中鞏固知識點。對話場景分別為：找尋車站、邀約朋友、助人尋址、電詢導(dǎo)師、課堂提問和簽約合同。涉及對話中是選擇“你”還是“您”這一關(guān)鍵問題時，插入了五秒鐘停頓時間，是這部分的亮點。其作用在于：

一方面為學(xué)習(xí)者留有思考時間，另一方面調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

4)總結(jié)評價——首尾呼應(yīng)，微視頻結(jié)尾處學(xué)生再遇外教，兩人對話表明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何同外教問好。

眾所周知，外語教學(xué)中一般使用Power Point軟件制作課件，作用為內(nèi)容展示，而本部微視頻僅有四張PPT，是起串聯(lián)作用的。

微視頻的拍攝采用了長、短鏡頭結(jié)合的方式，使視頻具有電視節(jié)目的即視感，使用了至少兩架攝像機以及錄音挑桿等設(shè)備，進行多視角的同步拍攝。一個機位拍攝教師，另一機位拍攝學(xué)生，實現(xiàn)了視頻畫質(zhì)的高清和對話錄音的高質(zhì)。

這部分的亮點在于采用Camtasia Studio錄屏軟件對PPT進行錄屏處理，使用Adobe Premiere軟件推拉鏡頭，避免學(xué)習(xí)者因長時間緊盯屏幕引發(fā)視覺疲勞。

四、結(jié)語

微課是外語教學(xué)中一種新興的呈現(xiàn)形式，越來越多的教師開始在教學(xué)過程中注重使用微課技術(shù)形式。微視頻則是微課教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)。縱覽有關(guān)俄語微視頻制作流程的中外文獻，大多是介紹微課的基本概念或理論知識，鮮有關(guān)于微視頻具體制作過程的相關(guān)內(nèi)容。本文明確了微視頻重點在于：劇本編寫和視頻制作兩方面，旨在為后來人提供思路和范本。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微視頻發(fā)展的二個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4):36-42.

[2]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微視頻設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014(6):24-32.

[3]林梅.微視頻在高校俄語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國俄語教學(xué)，2015(2):44-47.

[4]單從凱，王麗.微視頻程的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國遠程教育，2013(12):74-77.

*2016年度河北省研究生創(chuàng)新資助項目《俄語微視頻<ТЫ-/ВЫ-/ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ>的制作實踐與思考》的結(jié)項文章。

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