遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　沈陽　110036

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翻譯碩士教學(xué)中的困境探析

遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110036

摘要：近年來，隨著國家對外開放程度的提高，外向型經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，翻譯高端人才的需求日益擴(kuò)大，翻譯碩士招生雖然擴(kuò)大，但每年培養(yǎng)出來的有優(yōu)秀翻譯人員少之又少，畢業(yè)后從事翻譯任務(wù)，專業(yè)譯員的學(xué)生更是鳳毛麟角，筆者試從翻譯碩士教學(xué)為基點(diǎn)，發(fā)掘高校翻譯碩士教學(xué)出現(xiàn)的問題，希望引起高校翻譯碩士教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)中的反思，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的高端翻譯人才，促進(jìn)我國翻譯事業(yè)及外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻譯碩士；教學(xué)；困境

外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得翻譯人才成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)的重要缺口。翻譯碩士成為高校高等人才培養(yǎng)的新型學(xué)科，然而，受長期中國應(yīng)試教育的影響，我國高校英語翻譯碩士教學(xué)研究中問題層出不窮，高校教學(xué)中對翻譯碩士的教學(xué)模式過于僵硬，實(shí)際的翻譯教學(xué)中，翻譯實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)較小，很大程度上使得英語翻譯碩士教學(xué)人才的培養(yǎng)缺乏實(shí)用性。筆者深層次的探討翻譯碩士教學(xué)中出現(xiàn)的諸多困境，希望翻譯碩士教學(xué)能夠得到改進(jìn)，以培養(yǎng)出實(shí)用型翻譯人才，使翻譯碩士的培養(yǎng)更加完善和系統(tǒng)化。

一、翻譯碩士教材更新緩慢，形式單一

自我國教育部批準(zhǔn)第一批翻譯碩士招生以來，翻譯碩士的教材編寫與研究就處于探索階段，筆者對以外語教學(xué)與研究出版社為主的翻譯教材進(jìn)行了如下的統(tǒng)計(jì)(只摘錄部分，排名不分先后)：

1.非文學(xué)翻譯，作者：李長栓，外語教學(xué)與研究出版社，出版年：2009-9

2.高級文學(xué)翻譯高級文學(xué)翻譯，外語教學(xué)與研究出版社，出版年：2009-7

3.交替?zhèn)髯g譯，作者：任文，外語教學(xué)與研究出版社，出版年：2009-8

4.基礎(chǔ)口譯，作者：仲偉合等，外語教學(xué)與研究出版社，出版年：2009-3

5.翻譯概論翻譯概論，作者：許鈞，外語教學(xué)與研究出版社，出版年：2009-3

6.外交口譯，作者：何群/李春怡，語教學(xué)與研究出版社，出版年：2011-3-1

上述教材是全國翻譯碩士專業(yè)學(xué)位(MTI)系列教材的部分摘錄，可以看出，教材的出版年份大都集中在2009年，直至現(xiàn)在，部分教材仍未更新，或者重新編寫，然而，翻譯碩士高度的實(shí)用性決定了其面臨的題材及用詞或者稱之為術(shù)語翻譯要求極高，需要精準(zhǔn)且精煉，緊隨時(shí)代發(fā)展變化及國家乃至世界的發(fā)展變化，由此，翻譯碩士教學(xué)中所用教材出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬樱瑫械膶?shí)戰(zhàn)材料及用語，部分缺失了社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，對當(dāng)下翻譯人才的培養(yǎng)造成一定的偏差。另一方面，統(tǒng)一編寫的教材中，專業(yè)領(lǐng)域的教材尚且稀缺，如：醫(yī)學(xué)翻譯，禮儀翻譯，旅游翻譯，國際會(huì)議翻譯，中國特色詞匯翻譯，中國傳統(tǒng)飲食文化翻譯，互聯(lián)網(wǎng)翻譯等等，專業(yè)領(lǐng)域的翻譯，非常稀缺，教學(xué)過程中也無法形成系統(tǒng)的指導(dǎo)，甚至每單元的練習(xí)實(shí)戰(zhàn)及材料，都缺乏可采用性，翻譯專業(yè)碩士的教學(xué)，不能更好地傳遞專業(yè)性的信息。

二、高校師資力量薄弱，教師自身專業(yè)素質(zhì)缺乏

教育部2009年予以批準(zhǔn)全國高校對翻譯專業(yè)碩士進(jìn)行招生，可以說，翻譯碩士專業(yè)是一門新型學(xué)科，與傳統(tǒng)的中文專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)，電氣專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)，橋梁專業(yè)等專業(yè)相比，翻譯碩士專業(yè)師資力量，明顯薄弱，就目前筆者通過社交工具，實(shí)地考察來看，很多高校的翻譯碩士專業(yè)教師并不是英語翻譯專業(yè)的對口教師，或者說，并不是從事翻譯專業(yè)教學(xué)的教師，因此，他們對英語的翻譯技巧和相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備不夠，指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐專業(yè)性不具有說服力，課堂教學(xué)也明顯偏向傳統(tǒng)，過于單一化，學(xué)生主動(dòng)參與性不高，對翻譯的學(xué)習(xí)沒有形成實(shí)際的操作，翻譯能力的提高必然受到阻礙。舉個(gè)列子來說，根據(jù)目前教育部發(fā)布的具有招生翻譯碩士的全國翻譯碩士試點(diǎn)單位具有206所，每年招生的范圍大約有人，而目前，全國實(shí)際真正從事翻譯筆譯或者口譯的譯員，不到數(shù)千人，專業(yè)的同聲傳譯，大都分布于上海外國語大學(xué)，北京外國語大學(xué)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，這種高端具有實(shí)際操作性的譯員，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息，初略估算，全國約有3000多人，其他高校具有翻譯實(shí)踐的教師，寥寥可數(shù)，造成很多教師并不是對口教師，教師的翻譯素養(yǎng)也就明顯處于劣勢，對翻譯專業(yè)學(xué)生的實(shí)際翻譯，指導(dǎo)作用并不大。

三、學(xué)生中西方文化知識(shí)素養(yǎng)匱乏

翻譯是兩種或多種語言的輸出與轉(zhuǎn)換，在翻譯過程中，語境、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同等因素，都會(huì)影響翻譯輸出的準(zhǔn)確性。我國作為亞洲的典型代表，其生活方式、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣都與西方差異較大，導(dǎo)致翻譯的語言轉(zhuǎn)換中，不可避免地出現(xiàn)一系列文化沖突與文化碰撞。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在中英翻譯過程中，學(xué)生往往將自己的中國式的意識(shí)形態(tài)、思維方式表現(xiàn)在翻譯上，對中西方文化中出現(xiàn)具體的專有名詞、術(shù)語、特定文化內(nèi)涵詞匯、俚語、習(xí)語等等，并未作深入了解，許多學(xué)生甚至對中國文化都知之甚少，更不用說西方文化。學(xué)生不了解西方人的思維方式、生活觀念，加之自己的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)和研究能力較弱，在翻譯中，從字面上進(jìn)行翻譯，體會(huì)不到，作者想要表達(dá)的更深層含義，對語句的理解，就易出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，甚至與原文意思相悖，導(dǎo)致大大降低翻譯的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

漢英翻譯不僅僅是教學(xué)的基本內(nèi)容，也是一門語言的藝術(shù)，更是跨文化交際的重要組成部分。為了達(dá)到翻譯教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具備語言綜合應(yīng)用能力以及必要的文化交際能力，英語翻譯教材就需要適時(shí)更新，收取最新翻譯素材，拓展專業(yè)領(lǐng)域的翻譯以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)；英語教師必須認(rèn)清自身翻譯素養(yǎng)的不足，努力加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，要積極、合理地開展翻譯教學(xué)；學(xué)生就必須充分學(xué)習(xí)中西方文化差異，對翻譯中出現(xiàn)的術(shù)語等語言文化知識(shí)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，做到知識(shí)廣博，真正成為雜家。筆者對翻譯碩士教學(xué)研究中出現(xiàn)的困境，加以分析，希望引起社會(huì)、高等院校以及從事或愛好翻譯者的重視，促使各方進(jìn)行改進(jìn)，由此，推動(dòng)翻譯碩士教育的改革，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的專業(yè)翻譯人才和既懂專業(yè)又通曉外語的國際型復(fù)合型專業(yè)人才，以滿足市場的實(shí)際需求，為我國的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]孫致禮.新編英漢翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]羅選民.中國的翻譯教學(xué)：問題與前景[J].中國翻譯，2012.

中圖分類號(hào)：H059-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)06-0088-01

作者簡介：黃歡歡*黃歡歡(1992-)，女，漢族，河南人，遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，英語(翻譯)專業(yè)，在讀碩士生。