能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測評模式研究*

王園園

武昌理工學院，湖北　武漢　430223

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能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測評模式研究*

王園園**

武昌理工學院，湖北武漢430223

素質(zhì)指的是以先天遺傳為基礎，最初以潛質(zhì)形式存在，經(jīng)過后天開發(fā)內(nèi)化而形成的內(nèi)在的、決定人的外在表現(xiàn)的基本特質(zhì)。個人的能力體現(xiàn)為結(jié)合家庭、學校教育及社會環(huán)境的聯(lián)系作用之下，形成個人的技能和知識儲備等，體現(xiàn)為適應社會的綜合素質(zhì)。我們著重研究能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測評模式，對素質(zhì)教育的整體推進研究有一定的思索和借鑒意義。

能力；素質(zhì)教育；內(nèi)化

一、能力素質(zhì)在成功素質(zhì)體系中的地位及作用

(一)能力素質(zhì)概念的演化

教育跟時代的召喚緊密回應。在知識經(jīng)濟時代，教育必須具有超前性，并具有一定的指導性意義，從而決定了在知識經(jīng)濟時代的教育必須是素質(zhì)教育。知識經(jīng)濟時代，也是知識成倍增長的時代。在這樣的社會里，怎么樣更新知識儲備，鍛煉創(chuàng)新思維并內(nèi)化為自身的能力，顯得倍加重要。而這些，所培養(yǎng)的途徑來自于教育。素質(zhì)教育的提出，由來已久。素質(zhì)教育的最終指向在于能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。最早是麥克里蘭博士提出的“能力素質(zhì)模型”，指出不同層次的能力素質(zhì)在個體身上的表現(xiàn)形式不同。我們可以把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山(冰山理論)，知識和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動機屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分。即能力素質(zhì)分為知識、技能、自我概念(態(tài)度、價值觀及自我形象等)、特質(zhì)、動機這幾大部分。而我校趙作斌教授提出的能力素質(zhì)概念是主體具有的認識能力素質(zhì)和實踐能力素質(zhì)的總和。能力素質(zhì)包括思維能力、創(chuàng)新能力、預見能力、學習能力、領導能力、管理能力、表達能力、溝通能力、應變能力、體能等。由此，我們在趙校長對于五大素質(zhì)之一的能力素質(zhì)定義已經(jīng)界定的基礎上進行研究，分析其構(gòu)成要素及測評模式有一定的創(chuàng)新性和價值。而且我們尤以能力素質(zhì)中的創(chuàng)新能力為研究的重點。

(二)能力素質(zhì)與其它四大素質(zhì)的關系

能力素質(zhì)與觀念、品格、知識、方法等素質(zhì)一起合稱“五大素質(zhì)”。觀念素質(zhì)居于核心地位，但能力素質(zhì)的作用也是不可忽視的，因為其它四大素質(zhì)都需要通過能力素質(zhì)得以體現(xiàn)，才能在社會實踐中取得實際的效果。即只有將五大素質(zhì)都錘煉內(nèi)化，最終通過能力素質(zhì)體現(xiàn)出來，才是達到了真正的成功。

(三)能力素質(zhì)在成功素質(zhì)體系中居于主導地位

因為素質(zhì)是人的基本特質(zhì)，是人的本質(zhì)規(guī)定性。素質(zhì)決定了人與動物的區(qū)別，決定了人與人之間的差異，決定了人的言行等外在表現(xiàn)。一個人的終身成就及其對社會的貢獻，都是由其素質(zhì)決定的。人的發(fā)展進步，就在于素質(zhì)的不斷提升?！皟?nèi)化”是素質(zhì)形成的標志。離開了特定主體的觀念、品格、知識、能力、方法都不是素質(zhì)，而只是主體之外的一種抽象或者具體形式的存在。只有被主體“內(nèi)化”為自身特質(zhì)的觀念、品格、知識、能力、方法，才是主體的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)?！巴饣北憩F(xiàn)學習者的能力和素質(zhì)。外化也可以分為兩種：簡單外化和復雜外化。學習過程并不是簡單的信息輸入、儲存和提取，而是不斷地更新新知識的過程。重視素質(zhì)的內(nèi)化與外化的關系，對提升個人的能力素質(zhì)來說至關重要。而離開了特定主體的能力都不是素質(zhì)，只有被主體“內(nèi)化”為自身特質(zhì)的能力，才是主體的能力素質(zhì)。能力素質(zhì)是五大素質(zhì)最終得以體現(xiàn)的最重要的“端口”，所以它在成功素質(zhì)體系中居于主導地位。

二、能力素質(zhì)的構(gòu)建

(一)構(gòu)建要素

思維能力、創(chuàng)新能力、預見能力、學習能力、領導能力、管理能力、表達能力、溝通能力、應變能力、創(chuàng)業(yè)能力。各種能力是實現(xiàn)人的個體價值和社會價值相統(tǒng)一的一種有效的方式，也是左右與支配人生命運的一種積極的、主導性的力量，要求我們提升能力素質(zhì)必須緊緊依靠分析這十大能力得出相應的措施。因為當代社會，任何職業(yè)都要求從業(yè)者掌握一定的技能，具備一定的條件，所以結(jié)合自己的興趣愛好和選定職業(yè)的方向，訓練好該職業(yè)要求的能力和應該培養(yǎng)的能力，是非常必要的。我們要進行合理的學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人人生發(fā)展方向的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，編制相應的教育、工作和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。而構(gòu)建較為好的能力體系主要包括敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準確的預見能力、超強的學習能力、卓越的領導能力、出色的管理能力、清晰的表達能力、良好的溝通能力、較強的應變能力等。

(二)構(gòu)建要素的層次結(jié)構(gòu)分析

認識能力主要包括觀察、記憶、思維等能力，核心是思維能力；實踐能力包括表達能力、公關能力、領導能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、學習能力等等。我們參照麥克里蘭博士的“能力素質(zhì)模型”也進行了由下至上、由里至外的探索研究，嘗試建構(gòu)出我們的創(chuàng)見。如最核心的內(nèi)層是思維能力，依次是認識能力等。需要特別說明的是，我們未將能力素質(zhì)中的體能作為研究對象。而體現(xiàn)在外圍的協(xié)調(diào)、學習能力等也是必要要加以研究的。當今社會不僅要求高效的學習能力，而且協(xié)調(diào)溝通能力也應更為突出。這是一個經(jīng)濟高速發(fā)展與激烈競爭的時代，所以我們必須不斷地學習新的事物，更新知識結(jié)構(gòu)以適應素質(zhì)提升的需要?？墒莾H僅擁有這些并不是說就一定能夠獲得成功。在生活、工作中與人交往就不可避免會發(fā)生矛盾。一個現(xiàn)代的社會人還要具備人際交往能力，善于處理各種人際關系，協(xié)調(diào)來往，才能在工作中充分施展自己的才能。

(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)(塑造)的途徑

我們預想的能力素質(zhì)培養(yǎng)途徑主要有兩條：

第一，通過對思維能力、創(chuàng)新能力、預見能力、學習能力、領導能力、管理能力、表達能力、溝通能力、應變能力、創(chuàng)業(yè)能力這十大能力的逐步錘煉，提升整體的能力素質(zhì)。核心在于培養(yǎng)主體的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育的突破點在于能力素質(zhì)的提高。我們逐一對這十大能力進行分析，發(fā)現(xiàn)主體先是從模仿開始，并領會了其中的一些要領，然后達到“會”，就是說它已經(jīng)形成了相應的能力素質(zhì)。而創(chuàng)新則是能力素質(zhì)培養(yǎng)的靈魂、關鍵。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。進入知識經(jīng)濟時代，推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新成為人們普遍的意識。知識經(jīng)濟時代呼喚具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。我們要培養(yǎng)這個時代所需要的人才，就必然要注重對學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)。知識經(jīng)濟時代根本的特征就是創(chuàng)新，而教育的目的就是通過啟發(fā)、引導學生更新知識結(jié)構(gòu)，達到應用的程度。建設創(chuàng)新型國家，知識結(jié)構(gòu)是否及時更新制約著經(jīng)濟的增長，而知識的更新和組合利用又依賴教育的啟發(fā)、引導和實現(xiàn)。要發(fā)展良性的教育，1999年6月中共中央、國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確提出素質(zhì)教育，特別是提升大學生的能力素質(zhì)要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)精神和實踐能力為重點”，平日里注重訓練創(chuàng)新思維和全面培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神。

要提升能力素質(zhì)，還必須提倡成功素質(zhì)教育。成功素質(zhì)教育是在人類實踐活動中產(chǎn)生的，并且致力于為社會實踐服務。成功素質(zhì)教育是以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎的教育理念和教育模式。我們要培養(yǎng)的能力素質(zhì)，應是以創(chuàng)新思維和精神為核心的多種能力的統(tǒng)一。它要求學生堅持理論與實際相結(jié)合的原則，領會和掌握取得成功的方法，并融會貫通地將本課程的內(nèi)容運用于學習、生活和工作的實際，幫助學生在達成人生目標、處理人際關系、面對挫折等方面運用課程中老師所授予的方法和自己的學習心得、體會取得預期的成功。盡可能多種途徑培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，避免學生對文化知識的片面追求，從而造成學生的觀念、品格、實踐能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等方面的不足，形成學生的片面發(fā)展、畸型發(fā)展。如何通過創(chuàng)新素質(zhì)教育進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在大學課堂教學中摸索行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)模式，都需要進行理論研究和實踐探索。

第二，積極參加社會實踐，完善自我，用實踐檢驗真知，達到最終的成功。有時主體思考的已經(jīng)非常完備了，但仍然沒有取得一定階段的成功，究其表現(xiàn)主要為缺乏管理能力，不能有效地對工作進行計劃、協(xié)調(diào)、控制和指揮，從而使事情陷入了混亂?；蛘咧黧w文字表達和口頭表達能力欠缺而導致失敗等等。針對這些影響順利達到成功的失敗因子，我們必須分析未來和社會的需要，預測趨勢，并立足于社會不斷發(fā)展變化的需求，把自己的能力特長與社會的需要緊密結(jié)合，把能干什么和社會要求干什么有機地結(jié)合，才能達到真正的成功。我們在實踐中，要認識自己，善待自我，要注重“三觀”的塑造。在大學里，有意識地按照人生規(guī)劃來設計自己的人生道路，就可以充分利用時間，通過各種形式的實踐鍛煉自己，并在行動中不斷思考，從而清晰地認識自我、認識社會。在實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)，我國成功素質(zhì)教育的理論研究在相關的領域里得到了一定的發(fā)展，人們對成功素質(zhì)教育比以前有了更深的認識。但在實踐方面，真正能夠領會成功素質(zhì)教育的真諦，并能付諸實踐的高校并不多。因為實施成功素質(zhì)教育不能停留于表面，再多的素質(zhì)不能內(nèi)化為個人的能力，不能在教學的過程中與課堂教學實際相結(jié)合，都難以逐漸培養(yǎng)學生完善的能力素質(zhì)，達到時代對教育的目和要求。

三、能力素質(zhì)測評模式探索

我們預想的測評的指標有一級、二級、三級指標。

一級指標參照企業(yè)的人才測評模式，注重考查思維能力、創(chuàng)新能力、預見能力、學習能力、領導能力、管理能力、表達能力、溝通能力、應變能力、創(chuàng)業(yè)能力等，可以通過調(diào)查問卷或者小組調(diào)研的方式完成。

二級指標利用能力素質(zhì)模型，綜合多方面的調(diào)查研究、測試，多種探索以期給能力素質(zhì)的提升途徑提供有益的參考依據(jù)。我們采用實證研究的方法，利用我們提出的方法對主體的能力素質(zhì)進行了綜合評價。結(jié)合當前社會發(fā)展和高校發(fā)展的需要，設計能力素質(zhì)評價指標體系，進行多方面、合理性的評估和分析。對能力素質(zhì)的測評模式，核心是對高校的學生進行測評。比如我校的素質(zhì)學分制測評模式，通過對學生多方面能力的測試得出結(jié)論，是一定教育模式的反映，也對教育模式有促進和保證作用。測評是一根指揮棒，測評的目標規(guī)定了教育的目標和方向，也規(guī)定了學生學習的目標和方向；測評的內(nèi)容規(guī)定了教育的內(nèi)容，也規(guī)定了學生學習的內(nèi)容；測評的方式方法甚至也影響到教育的方式方法和學生學習的方式方法。因此，要實施素質(zhì)教育，就必須建立與之相適應的學生測評模式。

三級指標則通過學習素質(zhì)測評中心的相關測評方式，探索達到全面的測評結(jié)果。比如學生通過上機測試、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來測試自己的能力素質(zhì)發(fā)展情況，制定適合自己的學習生活規(guī)劃，為未來的事業(yè)鋪平道路。比如我校的素質(zhì)學分制對學生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)進行全面、準確、客觀的測評，并對學生的素質(zhì)潛質(zhì)和職業(yè)方向進行了科學預測，這就有利于用人單位正確選擇人才，并最終有利于整個社會人力資源的優(yōu)化配置和有序流動。

總之，本研究基于成功素質(zhì)教育理念，以學習的基本理論、全面發(fā)展理論和終身教育理論作為研究的指導思想，以能力素質(zhì)的特點為依托，通過理論研究與實踐檢驗，探討在課堂教學中如何實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新品格，使大學生在專業(yè)基礎課程學習的同時，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力能得到較好的發(fā)展，內(nèi)化為個人的自身能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性能力素質(zhì)突出的人才的教育目標，以適應知識經(jīng)濟時代的要求和大學生個人生涯規(guī)劃與發(fā)展的需要。

[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[2]趙作斌.大學素質(zhì)學分制理論與實踐[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.6.

[3]喬瑟夫·伊格.思考如何思考[M].世茂出版社，1997.

[4]周文良.大學大班制背景下合作教學模式的探索[J].高教論壇，2009.

[5]賀電.提高能力素質(zhì)論略[J].學術(shù)交流，2010(11).

E263；F626

A

1006-0049-(2016)19-0023-02

*本論文為課題《能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測評模式研究》(編號[2016ZX15])的研究成果之一，受武昌理工學院湖北省人文社科重點研究基地“民辦大學素質(zhì)教育研究中心”課題基金資助。

**作者簡介：王園園(1984-)，女，湖北十堰人，博士研究生，武昌理工學院，講師，研究方向：古代文學；教育學。