接受美學(xué)視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究

梁　潔

1.隰縣第二中學(xué)，山西　臨汾　041300；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西　臨汾　041000

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接受美學(xué)視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究

梁潔1，2

1.隰縣第二中學(xué)，山西臨汾041300；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西臨汾041000

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和精神世界的構(gòu)建，接受美學(xué)的“讀者中心論”等一些列理論觀點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了新課程改革所提倡的“尊重學(xué)生的主體地位”，本文就如何利用接受美學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)和開展初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和總結(jié)。

初中語文；閱讀教學(xué)；美學(xué)觀點(diǎn)；指導(dǎo)

接受美學(xué)是源于西方的文學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)讀者在建構(gòu)文學(xué)話語體系中的重要地位，提出研究者要從過去重視研究文學(xué)作品創(chuàng)造者轉(zhuǎn)移到重視研究文學(xué)作品的閱讀者，深度挖掘研究讀者在閱讀活動(dòng)中的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。實(shí)際操作中，我們該如何利用接受美學(xué)的理論觀點(diǎn)進(jìn)行和指導(dǎo)初中語文閱讀教學(xué)呢？

一、“讀者中心論”——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從接受美學(xué)的角度來看，閱讀能力就是在文學(xué)接受活動(dòng)中的讀者通過對文學(xué)作品的閱讀接受從而形成的審美經(jīng)驗(yàn)。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生也具備這種審美經(jīng)驗(yàn)，它既是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活中累積起來的理性和非理性的認(rèn)知習(xí)得，也是對閱讀對象的進(jìn)一步選擇、認(rèn)知的基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀審美經(jīng)驗(yàn)的積累，從學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，尊重學(xué)生閱讀的自我體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性解讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)課堂氛圍。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對文學(xué)作品的理解也是多個(gè)維度的，尤其是那些內(nèi)涵豐富的文本，其解讀更為豐富多樣。在教學(xué)中，教師不應(yīng)灌輸式地一股腦把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”都塞給學(xué)生，作為課堂活動(dòng)的組織者，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以包容性的態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤理解，集中歸納學(xué)生的閱讀思考，提供導(dǎo)向性的指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中邊讀邊思，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感知理解能力和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

二、“期待視野”——重視學(xué)生的閱讀期待

接受美學(xué)提出的“期待視野”理論為初中語文閱讀提供了很好的教學(xué)切入點(diǎn)。接受美學(xué)認(rèn)為，在閱讀過程中，閱讀者會(huì)在個(gè)體和其所在的群體的多重因素影響下對文學(xué)作品投射出固有的期待視野。期待視野是人的思維慣性作用的結(jié)果，會(huì)帶有閱讀者主觀認(rèn)知因素的影響，也會(huì)在人好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下促發(fā)閱讀者進(jìn)行文學(xué)改良與創(chuàng)新。因此，期待視野會(huì)幫助閱讀者選擇閱讀的價(jià)值取向和具體內(nèi)容，還會(huì)影響閱讀者對文學(xué)作品的的閱讀感受和評價(jià)。同時(shí)，期待視野會(huì)隨著閱讀者知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)的豐富而不斷提升。在初中語文閱讀教學(xué)中，這種“期待視野”就反映為審美期待，即學(xué)生的閱讀期待。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前和閱讀之中，會(huì)受到其自身的主觀經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度等多種因素的影響并在這種影響驅(qū)使下對文學(xué)作品產(chǎn)生一種潛意識(shí)的的閱讀期待。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生的閱讀期待，并善于利用閱讀期待去激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生的閱讀期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于作品的文學(xué)屬性時(shí)，閱讀就會(huì)出現(xiàn)困難；當(dāng)學(xué)生的閱讀期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作品的文學(xué)屬性時(shí)，閱讀活動(dòng)又會(huì)寡然無味。教師應(yīng)主動(dòng)了解掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、價(jià)值取向以及文化素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上研究學(xué)生的閱讀期待，選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)在難易程度上要挑選等同于或略高于學(xué)生閱讀期待的作品，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到有的放矢。

三、召喚結(jié)構(gòu)——師生共同參與閱讀交流

接受美學(xué)重視讀者地位，應(yīng)充分發(fā)揮讀者在文學(xué)接受活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。接受美學(xué)的“召喚結(jié)構(gòu)”觀點(diǎn)為加強(qiáng)閱讀教學(xué)提供有利契機(jī)。依據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)課堂中的教師和學(xué)生都是文本的接受者，文本的意義和價(jià)值會(huì)在師生的教學(xué)活動(dòng)中得到不斷的豐富和完善。在傳統(tǒng)課堂中，長期盛行“獨(dú)白式”教學(xué)——只有教師一直在闡述文本、對話文本，而學(xué)生則出于被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師革新教育理念，建構(gòu)對話式的閱讀課堂?？赏ㄟ^積極設(shè)疑發(fā)問等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生審美體驗(yàn)與作品的文學(xué)屬性交流、碰撞、融合，從而形成新的審美意義。閱讀教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生的交流，更應(yīng)該是教師——學(xué)生——文本之間的多重交流與對話。教師的任務(wù)也絕非是課堂提問式的言語對話，而要在教材文本和學(xué)生以及自己之間架起情感交流和思想碰撞的橋梁。接受美學(xué)提出的文本“空白”和“未定性”給這座橋梁的建立提供了基石。教師要善于利用文學(xué)作品的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，豐富和填補(bǔ)作品的潛在意義。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生多留下進(jìn)一步思考和想象的空間，舍得給予充分的時(shí)間保障，適時(shí)的放慢腳步，讓學(xué)生在自主閱讀中不斷沉淀、積累。

四、“第二文本”——增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力

接受美學(xué)的文本理論強(qiáng)調(diào)“第二文本”的重要性，“第二文本”是讀者主觀意識(shí)的體現(xiàn)，是包含讀者主體思想認(rèn)識(shí)的文學(xué)加工、再創(chuàng)作。將其引入到語文閱讀教學(xué)中，則可以看出，教材文本是“第一文本”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對教材文本的解讀、感悟、創(chuàng)新是“第二文本”。從這一意義上來看，學(xué)生的“第二文本”是語文閱讀教學(xué)成效的重要反饋點(diǎn)。作為語文教師，必須要強(qiáng)化閱讀教學(xué)的“第二文本”意識(shí)。那么，如何幫助學(xué)生提高生成“第二文本”的能力呢？筆者認(rèn)為，“第二文本”是脫胎于“第一文本”基礎(chǔ)之上的文學(xué)再創(chuàng)造，那掌控學(xué)生對“第一文本”的理解與接受則是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師除了要在準(zhǔn)確把握“第一文本”的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確理解，更為重要的是善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對“第一文本”的不同解讀，并抓住這種課堂生成，及時(shí)反饋總結(jié)，加以引導(dǎo)。在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生對“第一文本”的解讀興趣、提高闡釋水平、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富“第二文本”的生成。

接受美學(xué)給初中語文閱讀教學(xué)帶來諸多啟示，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提高具有重要意義。其重視讀者地位、加強(qiáng)讀者和作品聯(lián)系等理論告訴我們，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是重新建構(gòu)文學(xué)作品存在價(jià)值的主體。我們的教學(xué)最原本的目的就是學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考建構(gòu)閱讀教學(xué)課堂新的生態(tài)才有意義和價(jià)值。

[1]范華彪.努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn).現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版)，2013(3).

[2]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論.安徽教育出版社，2004.

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1006-0049-(2016)19-0154-01