項(xiàng)目教學(xué)法在《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程運(yùn)用的探究

任永力

貴陽學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，貴州　貴陽　550005

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項(xiàng)目教學(xué)法在《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程運(yùn)用的探究

任永力

貴陽學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，貴州貴陽550005

摘要：從我?？茖W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)在市面上沒有合適的《科技教師基本技能訓(xùn)練》教材，筆者運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)，在該課程的教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)了契合的“項(xiàng)目”，使其更加貼切教學(xué)，突出了該課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)用的具體過程和方法。通過該課程的教學(xué)實(shí)踐，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的課程參與意識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)作潛能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；技能訓(xùn)練；探究

一、項(xiàng)目教學(xué)法與《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程的契合問題

《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程是我?？茖W(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程旨在讓學(xué)生了解基本的科學(xué)與技術(shù)教育教學(xué)的理念，掌握科技活動(dòng)、科技作品設(shè)計(jì)技能，為學(xué)生今后從事科學(xué)技術(shù)教育打下基礎(chǔ)。本專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期開展這門課程，原因有兩個(gè)方面，一是為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力；二是讓學(xué)生能養(yǎng)成一個(gè)良好的做實(shí)驗(yàn)、搞科技創(chuàng)作的習(xí)慣，消除中學(xué)時(shí)期進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室以后，老師做，學(xué)生看，看完寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，目前適合我校該專業(yè)《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程的教材處于空白，無法符合科學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際，鑒于此，筆者把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到了該課程的教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了該課程預(yù)期的教學(xué)效能。

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。[1]可以說，歐洲的勞動(dòng)教育思想是項(xiàng)目教學(xué)法的萌芽，18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育是期雛形，該教學(xué)法成熟于20世紀(jì)中后期，從CNKI數(shù)據(jù)庫檢測(cè)可知，我國最早1998年開始研究項(xiàng)目教學(xué)法，在此后的10年間迅速成為了一股研究熱潮。它是通過“項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，把課堂交還給學(xué)生，教師作為幕后的指導(dǎo)，也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”。[2]

結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及我校科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置該課程的目的，可知，兩者在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉技能、掌握技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀方面是有很高的契合度的。在教學(xué)過程中，我們可以采用類似教學(xué)方法，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，以教師為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”及“教練”，師生在教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，互動(dòng)式探究，使之按自己的個(gè)性走上主動(dòng)發(fā)展的道路，在高等教育課程體系中體現(xiàn)了層次化、差異化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念。

二、在《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的探究

本課程的所有項(xiàng)目都是在我校機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展的，該實(shí)驗(yàn)室建筑面積有110平米，主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備有：萬能組合機(jī)床(鑼、鋸、打磨，型號(hào)：W7000)30臺(tái)；臺(tái)虎鉗(型號(hào)：120)，30臺(tái)。萬能組合機(jī)床是一種非常理想的模型制作工具，它不僅功能強(qiáng)大，而且安全性高，可以按說明書任意組裝成近10種小巧適用的機(jī)床(車床、銑床、鑼床、鉆床、磨床、鋸床等)，非常適合科技教師培養(yǎng)其基本技能。適合我們的學(xué)生對(duì)各種材質(zhì)(木材、塑料、軟金屬等)進(jìn)行鋸、切、割、磨、鉆等加工以便制作各種模型，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力，并能有效提高他們的智力和創(chuàng)造能力。

(一)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則

好的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選取必然會(huì)最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，所以，選取項(xiàng)目尤為重要。選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的范圍之內(nèi)，教師和學(xué)生可以共同參與項(xiàng)目的選取，選擇難度適中，既能結(jié)合多個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的素材解決問題。同時(shí)，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)同學(xué)們“協(xié)作學(xué)習(xí)”的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在群體中共同形成外顯式評(píng)價(jià)和自我反思性評(píng)價(jià)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，經(jīng)討論統(tǒng)一思想，確定契合的項(xiàng)目進(jìn)行開展。

目前，我校本課程確定的項(xiàng)目有：項(xiàng)目一：萬能機(jī)床的拆裝；項(xiàng)目二：萬花筒的制作；項(xiàng)目三：銼刀刀把的制作；項(xiàng)目四：多功能衣架的制作；項(xiàng)目五：簡易飛行器的制作；項(xiàng)目六：慣性小鉆的制作；項(xiàng)目七：簡易小桿秤的制作；項(xiàng)目八：木質(zhì)仿真模型的制作；項(xiàng)目九：簡易機(jī)器人的制作；項(xiàng)目十：簡易報(bào)警器的制作；項(xiàng)目十一：制作電熱筆。綜上可知，我們所選取的項(xiàng)目不僅充分利用了我校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源，同時(shí)，在選取材料方面，涉及到木質(zhì)、鐵質(zhì)、塑料等類型的材料，在物理性能運(yùn)用方面，基本上涉及到了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)這幾個(gè)主要方面。

(二)項(xiàng)目的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們采取分組協(xié)作的方式進(jìn)行開展，每2位學(xué)生為一組，突出學(xué)生的主體地位，師生可以進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，教師給出項(xiàng)目的主題，通過課前引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能，把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生成為了課堂主角，學(xué)生通過親身體驗(yàn)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能扎實(shí)的加深所授內(nèi)容的理解，又能提升自身實(shí)踐技能。學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而去分析問題，解決問題，逐步養(yǎng)成自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)搜集來的資料進(jìn)行分析、探討，并分工合作，共同完成每一個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過師生共同的努力，學(xué)生總會(huì)給我們帶來很多的驚喜，他們的作品不僅具有極強(qiáng)的造型美感，而且符合科學(xué)原理，文字說明也十分詳盡具體，有理有據(jù)，并帶有很強(qiáng)的文化氣息。

(三)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生自己探索的過程，也是項(xiàng)目完成的過程，自己項(xiàng)目過程中有何得失，別的同學(xué)在處理相關(guān)問題的思路和方法如何，所以，項(xiàng)目完成后的評(píng)估與交流相當(dāng)重要和必須的。因此，我校在該課程的開展過程中，專門設(shè)置了“科技作品展示與交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，每學(xué)期課程將近結(jié)束時(shí)，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行集中展示與交流，分享自己制作作品的設(shè)計(jì)理念、制作方法、制作過程所遇到的問題、觀察到的現(xiàn)象等，相互進(jìn)行提問、質(zhì)疑、答辯等。開展多元化評(píng)價(jià)，傾聽和尊重別人不同的觀點(diǎn)和評(píng)議，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師總評(píng)，最終使學(xué)生找出解決項(xiàng)目完成的最佳思路，看到別人的長處與自身的不足，以此作為學(xué)生的最終考評(píng)分，同時(shí)，項(xiàng)目的科學(xué)性也得到了進(jìn)一步實(shí)踐提升。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到《科技教師基本技能訓(xùn)練》課程教學(xué)，是我在教學(xué)實(shí)踐中初次運(yùn)用這種教學(xué)模式，它推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我們的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，同時(shí)它也帶給了我更多的思考。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施猶如一部鴻篇巨制的好萊塢電影的拍攝過程，“好的項(xiàng)目”就是劇本，老師要盡快完成教師角色的轉(zhuǎn)變，把課堂真正的交還給學(xué)生，老師不再是課堂的主角，老師是“導(dǎo)演”，“學(xué)生”是主角，好的“導(dǎo)演”必須能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境，為主角提供一個(gè)創(chuàng)造和施展自身才華的平臺(tái)，使其積極參與知識(shí)的探索過程，主動(dòng)地完成“項(xiàng)目”，從中掌握操作的方法和技能，為今后的工作打好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[A].學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)[C].北京：國家教委電教辦樟木頭培訓(xùn)中心，1998.

[2]朱發(fā)仁，傅新民，楊鈞瑜等編著.高職學(xué)生心理與教育.電子科技大學(xué)出版社，2007，03：253.

中圖分類號(hào)：TM1-4；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)08-0127-02