運用“三會一導”,實現(xiàn)寫作教學步步高
——淺談語文中的作文教學

付云清

(四川簡陽市實驗中學，四川 簡陽 641400)

葉圣陶先生說過“我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?假如培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定，使學生經(jīng)常處于主動的地位，豈不更好?養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

世易時栘，變法宜矣。 時代變了，社會變了，學生也變了，比天空更廣闊的心靈更是變了。作文教學是一個系統(tǒng)，因此也必須從其教學全過程進行優(yōu)化和組合，才能取得比較好的效果。

葉老這段精辟的論述其實就是告訴我們，在作文教學中應該將寫作，修改的自主權還給學生，尊重和相信學生，讓學生成為寫作的真正的主人。于是我在教學中通過“教會審題、教會批改、教會技法、分層指導”讓學生嘗到了寫作的甜頭，實現(xiàn)了班級作文整體水平“步步高”。

一、教會審題,踏出關鍵的第一步

意在筆先。用今天的話來講，就是審題立意。它是作文的第一步，也是最為關鍵的一步,因為稍不留神就會出現(xiàn)“下筆千言，離題萬里”的遺憾的局面。作文基礎參差不齊，偏題離題現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，是理解能力的問題,因此必須對審題引起足夠的重視。

在布置完作文題之后，不是讓學生獨自審題，而是先把作文的審題立意有可能遇到的問題先擺出來，讓學生集體討論，以求集思廣益之效。這樣經(jīng)過階段性的訓練，原先常常審題失誤的同學就會越來越少，而審題立意能力較強的同學更能從其他的同學中獲得新的思路。

在指導的過程中，我采用以下思路進行:

首先讀題。要求學生將題目及其要求放聲誦讀，以建立第一印象。接著，要求孩子們在題目中圈點出題目關鍵詞語，以明確寫作范圍或重點。接著小組討論，用自己的思想換取別人的思想，以實現(xiàn)智慧的交換。最后要求孩子們根據(jù)自己的審題，寫出寫作提綱。

這種方法的運用很受學生喜歡，且效果十分明顯。

在我教的班級中有個叫李文娟的學生，每次作文不是偏題就是離題，我找了他數(shù)次談話，就是屢不見效。我為此傷透的腦筋，但自從采用了這種方法后，這位同學的審題效果好多了，她的作文《為你喝彩---中國》在“成功文學社”中還獲了獎。

二、教會批改,跨好第二步

我認為語文教師工作量太大，如果我們把精力集中用在作文的詳批詳改上，那么我們就幾乎沒有時間去思考教學以及指導學生的學習與寫作，更沒有時間去讀書充電。而語文教師如果沒有廣泛的大量的閱讀是上不好語文課的。

因此，我認為，要想提高作文教學成效，有智慧的語文教師必須從繁重的作文批改中學會解放自己。

葉老曾經(jīng)說過，假如培養(yǎng)學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮決定，這就使學生經(jīng)常處于主動地位，豈不更好?養(yǎng)成了自己動手的能力，這是終身受益的。這樣，不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來。

我是這樣讓學生進行作文批改的。

首先交給學生批改作文的方法，讓他們會讀文章，會發(fā)現(xiàn)問題，會使用修改符號。接著給足修改的時間，至少一節(jié)課，讓他們有充分的時間去品評去思考。然后再自評的基礎上，與同學們討論，交流。最后讓孩子們學著老師的樣子寫出較為全面的評價語言。

經(jīng)過一段時間學生自批自改的作文訓練之后，學生真真切切地體會到了創(chuàng)作給他們緊張的學習生活帶來的無窮的樂趣。學生的構思能力、表達能力和書寫能力都有了非常顯著的提高。我也深切地感受到寫作教學帶來的無窮樂趣。

這一事件對我的啟發(fā)很大。他告訴我們，必須用整體的觀念去引領作文教學的改革，不斷探索、結(jié)與創(chuàng)新，這樣才能在新的時代切切實實地讓學生打好寫作的底子。

同時就作文訓練來說，“言為心聲”，學生寫作水平的發(fā)展過程，應該能服從于并表現(xiàn)出他的價值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)教育觀，通過完善新的作文質(zhì)量的評價標準，有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性特長、創(chuàng)造能力和實踐能力，為實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展起到應有的作用。這樣才能為修改文章奠定好思想基礎。

再說現(xiàn)實一點，學生作文修改水平的高低，直接影響著作文的優(yōu)劣。教師必須要學生從真實的生活中去發(fā)掘素材，有了真實的感受，學生才能在修改中真正進入改的角色。

三、教會技法,躍出第三步

現(xiàn)行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。需要針對課標的哪一點要求，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。日復一日，這種長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。

為改變這一弊端，我嘗試實施“網(wǎng)絡一體化”作文教學模式，取得了一定的效果。所謂“網(wǎng)絡一體化”作文教學，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

如在初一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力。

初二階段，我重點讓學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構思結(jié)構安排等，力求實現(xiàn)“結(jié)構完整，意境深遠”的要求，并鼓勵學生創(chuàng)新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。

初三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態(tài)“沖刺中考”。

在力求作文教學有序的前提下，我特別重視向?qū)W生傳授寫作技巧。在教學中，我注重以“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧。

然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結(jié)合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種技巧后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。

四、分類指導,實現(xiàn)整體步步高

全面提高學生學習水平，大面積提高教學質(zhì)量，是素質(zhì)教育的基本要求。但不可否認，由于遺傳、家庭環(huán)境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。

就作文而言，具體表現(xiàn)為感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等的個性差異。如何最大限度地開發(fā)學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平?我在教學中采取了“分類定標，區(qū)別輔導，分層批改”的措施?！胺诸惗恕本褪轻槍W生的差異，在保持教學整體性和統(tǒng)一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發(fā)展目標。

“區(qū)別輔導”就是在輔導中做到因人而異，區(qū)別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫;有的學生語言枯燥，則有意識培養(yǎng)其語言運用能力?！胺謱优摹本褪菍懽髂芰Ω叩膶W生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。實踐證明注重差異、分類指導是寫作教學中提高協(xié)作效率的一種有效的辦法。

總之，作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。我們必須用新的教學理念作指導，在寫作教學中，尊重學生，相信學生，我們就能看見孩子們在寫作過程中，實現(xiàn)作文步步高。