低年級繪本主題式閱讀的探索

喻嬌

(河南省息縣教育體育局教研室，河南 信陽 464300)

一、滿足低年級教學目標的要求

新課標教學目標明確指出，低年級學生要在圖片結合文字的基礎上去讀懂小故事，但由于現行的符合低年級學生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學經驗，適當的擴展和延伸當前的教學活動，比如在學習完一課內容后，適當的增加一些相似主題的閱讀篇目，通過對類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級學生的詞匯量，為將來寫作打下基礎。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級學生的年齡特點，這階段的孩子對圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點就是圖畫和文字結合，利用文字和圖畫共同講述一個故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過圖畫和文字兩種介質的互動，來達到說故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結合，將所要閱讀的篇目統(tǒng)一在一個同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實現再生成、再理解、再深入文本的目標。主題式閱讀需要構建開放的閱讀教學模式，教師引導學生，在課堂上圍繞教材內容所涉及的主題開展閱讀活動，有目的的進行閱讀教學，在這個過程中培養(yǎng)低年級學生聽說讀寫的能力，讓學生能夠在每一次的主題式閱讀活動中開闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應用探索

(一)研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學，最重要的當然是確定主題，主題確定是教師的任務，為了確定主題，教師要認真的研究低年級教材，歸納出整個學期教學的知識框架，根據教學框架確定本學期本年級的閱讀主題。我們通過對二年級英語教學知識框架的梳理以后，了解到二年級上學期英語所學的都是一些用于自我介紹的知識，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動物、日常喜歡做的事。教師對這些內容進行分析總結后，就可以確定這個學期的閱讀主題是“Al l about me”。

(二)選擇繪本，體現主題

在英語課程教學中，要積極開發(fā)和合理的利用課程資源，這些資源包括英語教材以及其他一些發(fā)展學生語言能力的學習材料和輔助設備。在英語閱讀教學中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學生接觸并學習英語，親身感受語言的魅力和語言運用。而低年級學生具有自身的特點，因而在教學資源的選擇上，要更加豐富、真實、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無疑問是最佳的選擇之一，筆者認為在繪本選擇上，要考慮以下幾個方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“Al l About Me”主題閱讀下，繪本的內容可以是對這一主題詞匯和功能句的補充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學習動物單元之后，我們可以閱讀關于其他動物的繪本故事，通過這樣的閱讀擴展，學生動物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養(yǎng)的寵物，這樣的繪本閱讀是對動物單元的補充，也是一個討論動物的新話題。

2.繪本能激發(fā)興趣

小學低年級的閱讀教學，學生的興趣是閱讀的關鍵。英語閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發(fā)學生興趣的繪本。這些繪本的內容不僅要能夠吸引學生，還需要貼近學生的生活實際。例如在學習“Yummy”時，可以帶領學生進行“Yummy”繪本的閱讀，讓學生在這個繪本閱讀中學會一些不會說的食物名稱，同時通過組織討論自己喜歡的食物活動，激發(fā)學生語言表達的興趣。另外，低年級學生的英語繪本閱讀教學，繪本盡量選擇有動畫和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺和聽覺兩個方面抓住學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級學生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級學生接觸閱讀的時間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級學生的心理、生理以及認知特點，繪本故事的句式要簡潔明了，繪本所出現的生字詞要盡量控制在五個以內，因為生詞過多會影響學生理解繪本故事，進而降低對繪本故事閱讀的興趣。

(三)呈現主題，拋出任務

在主題閱讀中，每一個主題閱讀都應該有一個明確的任務讓學生去完成，要讓學生知道讀的內容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開始的第一課中，就應該將任務布置給學生，讓學生在明確任務的情況下認真地讀，明明白白的讀。還是以“Al l About Me”這一個主題為例，學生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學到的字詞句來制作一張Poster來介紹自己，做到學以致用，深化學習知識。

(四)展示成果，輸出任務

小學低年級的學生大多是喜歡畫畫的，畫畫是他們最喜歡的表達形式。在主題式閱讀教學結束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學生要根據所學的知識，完成一次Al l About Me的海報制作。在制作海報的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，運用繪本故事閱讀中所學到的知識，盡可能的多介紹自己。海報制作的形式很多，學生對畫畫興趣很大，這樣的形式學生更樂于參與。海報制作完成后，就是展示環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求學生根據自己制作的海報上的內容進行自我介紹，這個過程既能夠培養(yǎng)學生語言運用能力，還能夠訓練學生的寫作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優(yōu)勢和困惑

(一)優(yōu)勢

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一的局面，同時生動的圖畫也掩蓋了傳統(tǒng)文字枯燥的不足，能夠更有效的激發(fā)低年級學生的閱讀興趣。其次，繪本的出現使得閱讀的資源得以豐富，同時也彌補了課堂教學材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學生提高閱讀能力創(chuàng)造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據主題豐富學生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內容得以拓展，同時繪本故事更貼近生活，在完成培養(yǎng)學生閱讀能力目的的同時，學生運用語言進行交際的能力也得到提升。

(二)困惑

繪本主題式閱讀的優(yōu)勢很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現有的英語繪本成千上萬，教師要在這么多繪本中尋找到符合學生認知水平，同時又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費教師大量的時間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規(guī)教學一起開展的，本來常規(guī)教學的任務就重，再加上主題式閱讀，教師的負擔加重，往往感到力不從心。

五、結語

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學方法，它能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，同時豐富學生的詞匯量，讓他們學習到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進行，在一定程度上加重了教師的教學負擔，因而教師要如何兼顧常規(guī)教學和繪本主題式閱讀教學，是今后需要思考和解決的問題。

［1］徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的運用［J］.考試周刊.2016(01)

［2］白薇.英文繪本的選擇及在小學英語教學中的運用［J］.南京曉莊學院學報.2012(09)