黃少鋒
(江西省鷹潭市貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué),江西 鷹潭 335000)
初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下該學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式,是國家實(shí)施教學(xué)改革所推行的一種新的教學(xué)方式。它在教學(xué)上表現(xiàn)為以創(chuàng)造教育思想為主要理論,以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為主要目標(biāo),以“創(chuàng)設(shè)情境一導(dǎo)學(xué)探索一自主解決”為基本操作程序,以尊重學(xué)生主體地位為核心來構(gòu)建師生關(guān)系,以啟發(fā)式、開放式為主要教學(xué)策略以學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向。
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求,是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式,它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué),并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編,成為程序式的教學(xué)載體,從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。
在初中階段,實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的五種創(chuàng)新素質(zhì):1.創(chuàng)新意識(shí),主要包括創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、欲望和興趣等。2.創(chuàng)新能力,主要包括認(rèn)識(shí)力、觀察力、想象力、注意力、記憶力和獨(dú)創(chuàng)的實(shí)踐力。3.創(chuàng)新人格,主要包括創(chuàng)新的品德、情感和個(gè)性。4.創(chuàng)新精神,主要包括創(chuàng)新的思想、勇氣和意志。5.創(chuàng)新思維,主要包括批判、聚合和發(fā)散的思維。這五個(gè)因素中,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格都是非智力的心理因素,它解決了善于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的問題:創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是智力因素,解決能夠創(chuàng)新、持久創(chuàng)新的問題圖。
初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué),其目標(biāo)是從“以知識(shí)教學(xué)為核心”轉(zhuǎn)向以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”,以此為教學(xué)的價(jià)值取向。具體地說,就是對(duì)學(xué)生通過一定的教育、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新才能,使之逐步具備創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
興趣是好的老師。不論什么時(shí)候,有興趣才能有動(dòng)力。數(shù)學(xué)本身是一門單調(diào)的、枯燥的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有足夠的興趣是不能夠真正學(xué)好這門學(xué)科的。因而,教師在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要通過各種方法,營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。那么如何才能真正地做到創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍呢?在實(shí)際的教學(xué)中,教師要保持與學(xué)生之間的平等地位,多關(guān)心學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行交流、探討數(shù)學(xué)知識(shí)以及日常生活中的事情。情緒是可以傳染的,如果老師在課堂上精神飽滿,那么相應(yīng)地也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒,使得學(xué)生以高昂的情緒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程,教師要有效地進(jìn)行教學(xué),就必須仔細(xì)研讀教學(xué)大綱,準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容,能夠?qū)滩恼w的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有清晰的、明確的把握,抓住教學(xué)重點(diǎn),突出教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中教師可以設(shè)置情境模式,進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)講解。例如,在講授“菱形”的知識(shí)時(shí),教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求,可以通過實(shí)物演示、學(xué)生動(dòng)手探索、教師歸納以及習(xí)題解答等多種形式給學(xué)生進(jìn)行講解,使得學(xué)生能夠?qū)α庑沃R(shí)有一個(gè)更為深刻的了解和把握,從而能夠在實(shí)際的問題中,靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題,提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
面對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任課教師引導(dǎo)作用發(fā)揮不足的現(xiàn)狀,任課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)換思想,力求實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要采取自主探究與合作交流結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。例如,在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者分組討論時(shí),任課教師就有義務(wù)和責(zé)任隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和難點(diǎn),為其答疑解惑,給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)駕馭課堂秩序,控制課堂節(jié)奏,確保課堂上時(shí)間最大程度地利用在有價(jià)值的交流和討論中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤時(shí),教師要及時(shí)給予糾正;當(dāng)學(xué)生對(duì)探索結(jié)果存在阻礙和不足時(shí),教師則要有針對(duì)性地設(shè)置一些具有層次性的問題來給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生由淺入深,逐步解決問題。
創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)在對(duì)已解決問題尋求新的解法?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)的創(chuàng)學(xué)。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新不是漫無目的、不著邊際的創(chuàng)新,而應(yīng)當(dāng)以教材和教學(xué)目標(biāo)為中心,不應(yīng)偏離太遠(yuǎn)。任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和分析教學(xué)大綱,吃透教材,準(zhǔn)確理解和定位教學(xué)目標(biāo),同時(shí)不斷學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能水平。在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容時(shí),任課教師應(yīng)當(dāng)把握教學(xué)的重點(diǎn),時(shí)刻圍繞著教學(xué)目標(biāo)為核心展開。
總而言之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),通過各種豐富的教學(xué)手法給學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí),使得學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是一門枯燥的、單調(diào)的、復(fù)雜的知識(shí),讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,為社會(huì)培養(yǎng)一批理論聯(lián)系實(shí)際、能創(chuàng)造性思考解決問題的人才。
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