淺析初中生英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)

楊　闊

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧　錦州　121000

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淺析初中生英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價(jià)

楊闊*

渤海大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧錦州121000

摘要：20世紀(jì)以來，隨著外語學(xué)習(xí)的興起與普及，越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語，那么首要的就是學(xué)習(xí)英語詞匯，詞匯就像是一磚一瓦，為系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)工作也得到很大的重視，詞匯教學(xué)理論的研究與發(fā)展突飛猛進(jìn)。那么，如何判斷詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)成績的好壞，如何協(xié)調(diào)“學(xué)”與“教”兩者的關(guān)系，這就需要進(jìn)行相關(guān)的測試與評估。本文通過分析詞匯測試性評價(jià)和非測試性評價(jià)兩種方式，來檢測詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，為整個(gè)英語詞匯的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；測試；非測試性評價(jià)；學(xué)習(xí)效率

一、引言

詞匯是一門語言的第一要素，英語詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中，占有舉足輕重的地位，甚至是決定英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，必須通過相應(yīng)的評價(jià)體系來進(jìn)行評價(jià)，只有這樣才能得到客觀科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，因此，合理高效的詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的評價(jià)，能夠促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)

相對于英語教學(xué)的其他教學(xué)目標(biāo)而言，詞匯教學(xué)的目標(biāo)更為具體和明確，一般來說，相應(yīng)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)對這一階段學(xué)生需要掌握的詞匯量做出一個(gè)規(guī)定。但是，詞匯量只是衡量詞匯學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。任何一方面的英語教學(xué)項(xiàng)目，都應(yīng)服務(wù)于英語教學(xué)的終極目標(biāo)，即提高學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力(肖禮全，2006)。所以，衡量詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)到的詞匯是否能從數(shù)量和質(zhì)量兩方面保證英語在實(shí)際中的應(yīng)用。

明確了詞匯學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)之后，教師就可以根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃和學(xué)生的具體情況，將這個(gè)總體目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)中，做出必要的規(guī)劃和調(diào)整。例如，每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，甚至更小的階段，如每個(gè)課時(shí)等，都設(shè)置具體的詞匯教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯和其他方面的學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)采取合理的多元評價(jià)體系，對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行評價(jià)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效率，提高英語學(xué)習(xí)成績與實(shí)際應(yīng)用能力。

三、英語詞匯測試的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在中學(xué)階段，測試主要采取的是學(xué)?？荚嚨男问剑饕ǚ旨墱y試、診斷性測試、學(xué)業(yè)測試等。學(xué)?？荚嚕粌H要重視測試信度和效度，教師更多需要考慮考試任務(wù)的真實(shí)性、互動(dòng)性和對教學(xué)的沖擊力(Bachman and Palmer，1996)。詞匯測試常用題型一般有單項(xiàng)選擇題，配伍題和辨析題等。

單項(xiàng)選擇題是英語測試中最常見的題型之一，相信師生對這種題型都很熟悉。單選的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)考查目標(biāo)十分具體地對詞匯進(jìn)行考查，學(xué)生答題是花費(fèi)的時(shí)間也較少，測試效果明顯。教師在命題時(shí)，要合理設(shè)置提干信息，避免題干過長或過短，并且題干的語境設(shè)置要有實(shí)際的交際意義，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心里發(fā)展特征。選項(xiàng)的設(shè)置也應(yīng)引起重視，一般情況下，四個(gè)選項(xiàng)的單詞應(yīng)該大致屬于同一語義范疇，考查重點(diǎn)要明確。

配伍題目通常比較靈活，既可以考查詞匯能力，又可以同時(shí)考查語篇運(yùn)用能力。應(yīng)注意的是，配伍題的解釋用語要簡潔易懂，且不宜過長，考查目標(biāo)以日常學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)的常用詞匯為主。

辨析題通常會(huì)給出四個(gè)選項(xiàng)詞匯，讓考生從中辨析出語義關(guān)系等不同的一個(gè)詞匯，或者找出與目標(biāo)詞相關(guān)的詞匯。辨析題的難度比前兩種題型有所增加，對學(xué)生的能力要求也比較高。教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，采用不同的形式，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

四、非測試性評價(jià)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

非測試行評價(jià)，就是指利用測試以外的一些方法對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和評估。建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以個(gè)人和小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，但都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用(張銳，2004)。非測試性評價(jià)主要有課堂觀察、學(xué)生成績檔案，周記、問卷調(diào)查，面談以及學(xué)生討論等。

教師可以建立評價(jià)記錄表，通過課堂觀察、提問等方式，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，并為每位學(xué)生建立檔案袋，跟蹤記錄他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過觀察記錄學(xué)生在課堂上如何參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組中如何與他人交流合作，來考查詞匯學(xué)期情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這些觀察記錄或聽寫作業(yè)等放入檔案袋中，以便進(jìn)行長期的觀察評價(jià)。

課后，教師可以通過發(fā)放問卷或進(jìn)行訪談等形式進(jìn)一步了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，也可以征求學(xué)生對今后教學(xué)的建議、期望等。同學(xué)之間也可以進(jìn)行互評，互相幫助，共同進(jìn)步。家長也可以對學(xué)生能在家中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，如：每一課的單詞是否都記住并且會(huì)應(yīng)用了?是否能夠通過英文動(dòng)畫或者故事等課外學(xué)習(xí)形式來幫助學(xué)習(xí)更多的詞匯等。

五、結(jié)語

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，在教學(xué)中必須得到足夠的重視。教師應(yīng)該通過測試性和非測試性兩種形式來對詞匯的音、形、義、用等方面進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，從而輔助教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，為整個(gè)英語學(xué)科的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[7]Bachman，L.F.& Palmer，A.S.1996.Language Testing in Practice.Oxford：Oxford University Press.

[8]Harmer，J.1991.The practice of English Language Teaching.London：Longman.

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0232-01

*作者簡介：楊闊(1992-)，女，漢族，河北邢臺人，教育碩士，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科英語專業(yè)。